这节课的上课思路，首先问学生在我们的生活中哪些生活是经济生活？让同学们开始思考我们现实的经济行为，如果学生举了很多的例子，那我问同学们向政府反映一些意见，是什么行为？同学们思考经济行为，判断的依据是什么？ 下面我体会一次经济生活行为，让同学们举例子，几个班，有举例吃的，我也会引导学生的用品。我会从这种经济行为推导到原材料，再到雇佣的劳动力再到最终的用品。形成了一个经济生活的循环，学生会感觉到惊讶。提问：是哪个环节让经济生活得以良好运行，是什么东西在起作用？ 学生回答：货币。 引入本节课的课题，既然货币在现代经济中如此重要，那么我们必须要了解他，解开它的秘密，揭开他的面纱。
提问：货币对我们的生活这么重要吗？如果不要货币行不行？
学生的回答各不相同。
为了估计学生发言，我找了极少数回答可以的，行的同学。他们会想到物物交换阶段。
课堂小活动：请这个同学再找两个同学，模拟物物交换。三个同学假设甲乙丙三个部落，分别打猎、种植水稻和种植小麦。假设不考虑交换的量，只考虑物品的品质。
活动总结：1.我引导学生这种交换的前提是什么？2.学生思考是不是我引导三位同学各自发起交换。往往会发现交换不那么容易。
活动目的：让学生思考交换的不方便，在部落内部不走出去的叫什么？学生会起各种各样的名字（资本、物品，东西，商品，产品），起名字是一种概念化的思维方式，我一一排除学生们的定义不准确。（我们的确可以以各种方式搞笑的确定，但是我们要用现代人的已经形成的概念去形容一种现象，要准确，不能随意，不然我们只能耽误时间） 如果是商品的话，现在我们超市里的东西的特征一定是具备了。 最后，同学们认为产品比较准确！
但是，人类发展的进程没有停止，就像同学们刚刚表演的一样，这些产品走出了部落。发生了质变。那走出部落的产品变成了商品。之所以成为商品的理由是？
学生自己总结商品的概念。
商品：用于交换的劳动产品！
讲解概念：交换 劳动产品
划韦恩图直到后面讲解固定的充当一般等价物，货币都可以把完善！
课时的关系，我把商品的基本属性留在下节课讲。由课后思考题，假冒伪劣产品是不是商品？
课堂主线：揭开货币面纱
货币产生的过程
1.最初物物交换的阶段 难
2.扩大的物物交换 艰难
3.W- happy w -W 思考Hw存在合理性，思考存在局限？
4.W-G-W （黄金和以非货币形式存在的黄金的区别） 货币出现是商品经济发展的产物，也是人类智慧的结果。
提问：人民币是货币吗？人民币和黄金的区别是？思考黄金之所以作为货币是因为这样的等价物以自己特性做保障。古代社会的形态相似，没有权力部落做担保，或者技术不足以让担保具备可靠性。现代社会的货币依靠政府的信用！
提问：货币的本质是商品准确吗？是物品？但是思维总是让我们的思维准确。用韦恩图表示一般等价物是很准确的！
课后反思：
1.学生思维角度：政治课堂保证对学生的逻辑思维能力的训练，具体表现在概念的准确性，对看起来合理性和可靠性东西前提的反思和批判。我在商品的概念和货币的概念讲解过程中，对学生进行了大量的思维训练。
2.课堂生成性角度：课堂要还给学生，教师尽量隐藏自己的观点，不去打断学生的思考，不轻易批评学生的观点。教师观点只是代表了知识的一部分。或者鼓励学生提出新颖的观点。在现代性的社会，这种思维的品质要保留。
3.在课堂中部分学生对发问过于简单的回答或者不假思考，及时对高一新生加以引导。不能因为你的搞笑，而违背了课堂对知识讨论的严肃性。
4.对于孩们子的鼓励和表扬！
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