小建是一名小男生，今年八岁，长得虎头虎脑。
记得刚到一 一班的时候，小建是个特爱自由的孩子，上课想听就听，想睡就睡，想上厕所也不示意就向门外走去。作业更是一塌糊涂，自理能力很糟糕，周末不洗自己的衣物，所以常常看到的是一个穿着脏兮兮、皱巴巴校服的男孩。
最不能忍受的是放学后他两眼闪亮，一上课就两眼迷茫；学校每周四安排洗澡，但他从澡堂出来仍然是脖子上一圈泥。这样的情形让人很难相信这已经是他第二次上一年级了。
我是个急性子，说话又直，可对着二十来个听力残疾，还没会几个手语的孩子，我发不出火。 经过了解，得知小建父母都是聋哑人，他属于遗传，一岁多时，妈妈离家出走，爸爸在一个小厂子上班，年幼的他只好由奶奶看管。身有残疾，又没有母爱，奶奶从此对他娇生惯养，想干什么就干什么，逐渐地养成了一些不良习惯，直到小建上了学，仍是如此。
他爸爸因为常年上夜班，没有和班主任打过一次照面。听班上其他同学讲，有时他爸爸晚自习会来看他，但每次来都是拿一些零食，却没有看看他的作业是否完成，是否需要帮助。知道了他的情况，作为他的班主任，我很难过，为他没有妈妈疼爱，为他不知道争气，也为自己没有多给他一点关爱感到自责。 可是他的不良习惯还得改，怎么办？经过一段时间的仔细观察，我发现他最喜欢老师表扬，比如他上课趴在桌上，如果我走过去提醒他，他只是坐端正一两分钟，但我若告诉大家现在数小建坐得好，他会自豪地挺直腰板坐得非常端正的坚持五分钟以上；写作业也是如此，一夸奖他会写得稍整齐点。所以帮小建尽快适应井然有序的住校生活的方案在我心中已有了底。 一次班会课，我请班上最讲卫生的男生小远和小建到讲桌前，让大家观察他俩，发现什么不一样的地方一一说出来。很快大家开始罗列他俩的不同之处：小远的脖子干净，小建的脏；小远瘦，小建胖；小远的衣服干净，小建的衣服太脏了……我接着又让男生来说他们俩在宿舍的不同表现，大家一致说小建在宿舍太懒，早晨不洗脸刷牙，晚上不洗脚，平时不洗衣服，午休时间不睡觉和同学闹着玩……只见小建的头埋得越来越深，嘴一撇一撇的快要哭出来了。我知道时机已到，话锋一转问到：“我们班谁最爱干净呀？”“小远”，大家异口同声地回答。“那好，我们就请小远做小建的生活老师，这个星期教会小建洗衣服，好吗？”我看着他俩问道。小远高兴地接受了，小建也不好意思地点了点头。他们回到座位后我看似无意的瞟了一眼，看见小远打着手语对小建说，下午放学后就去宿舍教他洗衣服。对于小建，我采用表扬加鼓励的方法诱导他朝着好的方向做。只要看到他有一点进步，就会大肆表扬一番，然后再提出自己的期望，告诉他老师相信他一定能做到。 一段时间过去了，再看小建，课堂再无睡觉现象，有问题能举手示意，学会了自己洗衣服，学会了洗澡。作业虽说偶尔不能完成，字体也不够漂亮，甚至有时还会犯错误，但我想他已经努力在变了，不是吗？至少他上课时和放学后是一样的快乐，他也会给老师端上一杯水。 一位教育界资深教授说过：“教室是出错的地方，学生不犯错误是可怕的事情，关键在于学生犯错后，能心悦诚服地接受我们的教育，并逐步促进自我教育和自我发展。”
俗话说的好：冰冻三尺，非一日之寒。冰化三尺，也非一日之暖啊!每个学生摆脱幼稚，告别无知，抛弃恶习都需要一个过程。我们不能心浮气躁，要学会等待，积极地等待，如同蜜蜂等待花开一般。
[教育】等 待 花 开
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