我，和我一样的不少人，都是在灌输式教学模式下长大的一代人。
慢慢的也觉得灌输式教学剥夺了孩子们的学习主动性，填鸭式的硬塞不顾及接受者的吸收能力，那活动式教学下孩子们参与肯定提升了吧，贵在参与嘛。
走进这本书《基于理解的教学设计》才明白，这两种方式一个偏左一个偏右，应该采用“以终为始”的模式倒推教学设计，这样才能提升孩子们对知识的理解能力，做到活学活用，教育或者说学习的终极目的是为了运用所学的知识解决生活中所遇到的种种问题。
尤其是“以终为始”这个理念，我最早有认知还是从史蒂芬·柯维的《高效能人士的七个习惯》中得到的，也叫“问题导向”吧。
只是这本大部头的书，对于我这个阅读能力差、吸收能力更为可怜的小白来说，太不容易了，只能一点一点的啃读，同时经由身边学习共同体小伙伴助力，慢慢消化吧。
灌输的弊端
1.缺乏全景视角
传统的灌输式教学弊端显而易见，每次孩子们只能得到老师挤牙膏一样给到的一点点，因为不可能有全局视角，孩子们自然掌握不到自己学习的全景，当然“做不了自己学习的主人了”——让“我的地盘我做主”成了一句空话。
想想也是，人都说“教育的最大受益者是教师”。为人师者在一年又一年的不断夯实中，建构了自己所教学科的知识模块，再稍微精进一点，自然能由点到面、由面到体，然后再由面到点再回归到具体的试题，这样形成一个知识的闭环，但孩子们显然不具备这样的实践和能力。
我也一直困惑于怎么样才能让孩子们既拥有全景式的视角，又能解剖麻雀式的见到一道道试题，师者的能力和站位怎往能转移/复制给孩子们呢？
这本书让我找到了出口。
即使读着难，也得一点点啃。
2.无法迁移
孔子被后世尊为“万世之师”，千年前就在自己与学生的对话中告诉我们“举一隅不以三隅，反则不复也”。这应该是知识的迁移能力较为早期的专门论述了。
我们也知道，经由知识的武装，我们的头脑才是强大的，甚至是很难被战胜的。但知识这个词，既有名词属性也有动词属性，知识需要迁移才可能在其后解决更多的问题，完成高层次任务。
然而，学会知识和会学知识是两个不同的概念。
灌输使教学模式下的孩子们在这个维度上就显得十分薄弱——我们被驯养成知识的容器，考前集中精力识记，考后“通通还给老师”——绝大部分已忘记。
怪不得不少名家说，教育就是我们走出校门后，还留在脑袋里的东西。
课堂上老师教会了我们包饺子，课下得想着，能不能尝试着包包子，躺在床上再思量着隔天了要不要尝试一下蒸馒头……这才是真正的举一反三吧。
一个又一个模式化的课堂里，真正有这样能力的人又占有多大比例呢？
因为，用倒推的理念来重组教学设计，让学习者真正理解所接纳的新知，才是真的“翻转式”学习吧。
3.健忘+臆想+呆滞
有人总结说传统教学容易导致三种疾病，一忘记了，二不知道自己已经误解了，三不会运用所学的知识，分别对应健忘、臆想和呆滞三个词。
所以追求理解的教学设计，就是为了我们避免遗忘、误解和缺乏迁移。怪不得该书如此受热捧呢。
布鲁纳总结了三个方面，1.学生很难对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳；2.这种学习毫无智力成就的快感；3.没有在相互关联的结构基础上所获的知识很容易被遗忘，而且半衰期也非常短。
尤其是没有相互关联的知识，因为缺乏彼此勾连，二次乃至多次提取时肯定会出现障碍，恐怕还是因为没有理解何谓“理解”吧。
作者在书中谈及“课程设计必须与生活联系在一起，把迁移作为学校所有教学的目标”，这样知识点与点之间彼此生成、彼此关联。
实际人一生有限，不可能记住我们所有想学的知识，社会的发展和个人求知又有需求，若没有足够的时间来接受所有的内容，迁移是一个很有效的办法，因为这让学习者能够自主的学习到更多的知识，能够密切的检查学生先前的知识和我们称之为知识的假设，所以这种能力很必要及掌握知识可以成为知识的能力。
归根到底，学会学习，才是这个社会最稀缺的能力。
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