理性与清明

读余党绪老师的《走向理性与清明—整本书阅读之思辨读写》摘要与思索。

教了十四年学，越教越觉得学生们的阅读能力差，差到你无从下手？差到你怀疑人生，我想一定是我不够好，所以我先踏踏实实伏案学习，阅读究竟该怎样教？我是否能走向理性和清明，而不仅仅靠感性靠热爱而教。

学生的读写能力不尽如人意，这是客观存在，不能视而不见。有了问题意识，立足于理想追求，就会寻觅改革的突破口、改革的途径与方法。

从阅读教学的现状出发，寻觅改进途径，在教学实践中做了长文阅读、群文阅读、专题阅读、经典精读等尝试，并认真地进行理性思考，剖析利弊得失，最后得出的发展趋势是“聚焦思维”。

认知上的一个小偏差，实践中就可能放大成一个大错误，所谓失之毫厘，谬以千里是也。

在整本书的教学思索中，切忌简单化，谨防复杂化，我们追求的应该是兼顾文本与学生的清晰化—一种理性与清明的学习境界。

思辨性阅读是整本书走向理性与清明的必由之路。

阅读即学习，阅读即生活，阅读即成长。让整本书阅读成为学生学习、生活与成长的伙伴和资源，这是整本书阅读教学的宗旨与灵魂。

阅读教学之现状

阅读是语文教学的命门。

现状：量少质次，结构不合理，效益低下。

没有所谓量的积累，就谈不上所谓的阅读素养。“海量阅读”不是空话，亦不是敷衍，如何保证一定量的阅读，大方之家都在研究。吴非老师也说“阅读量不足，诸事皆废”，确实如此，没有一定量的阅读，妄谈理性思辨，想来也是空中楼阁，虚无缥缈。

结合我的读书经历，每个人都得有一段野蛮生长海量阅读的经历，从中去辨别去吸收，最终提升自己的思维品质。

有了一定量的积累，才能有质的飞跃。

现在孩子们要么不读书，沉浸在电子产品的炫目之中。要么读坏书，不加选择地读书，漫画书，一切带图画，击中阅读者浅表思维的漫画，或是让人沉迷于搞笑戏谑审丑等怪像阅读之中，既无法有量的积累，又无法有质的飞跃。个人语文素养的提升，自然是南辕北辙，无法达到。

所以，教学意义上的读物质量，不仅取决于读物自身的内容与水平，而且取决于他与学生发展需求之间的关系，比如读物的长度、难度与学生心智水平的匹配制度。减少低水平的重复，因为在语文学习中，有些重复和反复是必要的、有价值的，但低水平的重复只会加重学生的厌倦和厌恶。

如果读物的内容保持恰当的新鲜感与挑战性，保持略高于学生阅读水平的长度和容量，则需要学生精神集中，思维清晰，前后关联，摒除杂念，排除干扰，且需要一定的人生体验、背景知识和逻辑素养。

这样的阅读才能实打实地提升学生的知识能力学术素养。