“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是为师者研究的重要课题，常常就激发和培养学生的学习兴趣，进行反复的探索和努力。语文教学在现代化进程中应遵循的尺度与可能面对的现实，不能简单的和其他学科相提并论，它担负着文化知识，思想道德和情感熏陶等多重教学任务。探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，不仅关系到语文教学质量的提高，而且涉及到学生主体全方位的发展。因此，探究学生学习语文的兴趣，有的放矢地组织教学是十分必要的。
如何最大限度的激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文能力，我认为应从以下几方面入手。
首先，结合语文学科特点调动学习积极性。
“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”，语文教学不应只停留在浅表的工具性上，而应深入到它的人文教育、人性教育和人格养成教育上。在授课和日常交谈的过程中，就应经常的对学生进行语文学科重要意义的教育，帮助学生认识该学科的重要性、普遍性，领悟其精神文化内涵。
神奇而多彩的大自然是我们领略万千气象，体味语文世界的乐园。而当我们在生活中体味丰富情感，表述各种感悟时，语文又是我们表情达意的首选。尤其是在古诗词的教学中，可着重培养学生的审美能力，让孩子们在中国古典诗词中畅游，以心体味什么是语文，用丰富多彩的答案，使学生切实感受到“冷香飞上语文”的美丽与乐趣。
叶圣陶先生说过：趣味的生活里，才可以找到一切的源泉。我们不能动辄“以书本为中心”，“教室为中心”，“学校为中心”，应该带着学生走进生活，去感受生活，让五彩斑斓的社会生活给我们的语文教学注入无限生机与活力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生明确了语文学科的特点，认识到生活处处皆语文，就会将自己的身心从狭小的课堂中释放出来，在语文学习中感受生活，在丰富的生活中学习语文。不用老师过多的督促，就能自觉的在生活的蓝天上展开学习语文的双翼，感受获取知识的快乐和成长的幸福。
其次，创设良好的教学情境，营造活跃的课堂气氛。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。怎样让学生成为学习语文的乐之者？教师首先就应在课堂教学中创设出好的教学情境来。我们知道，平庸的老师只是叙述，而伟大的老师则在于启迪。教师要活跃课堂气氛，让学生学习的积极性主动性充分体现出来，就应做好“穿针引线”的工作，让学生在教师的指导启发下，形成既“思”又“言”的活跃。为此备课时，老师就应根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题 在课堂上根据学生的性格、语文能力，及时进行激发和启示，为学生的“思”与“言”创造条件和机会。比如，在口语交际实践中，可以涉及这样一些情境：“模拟面试”、“当一次节目主持人”、“假如我是小记者”等等。这样的情境设计学生会很感兴趣，也一定乐于参与。只要在课堂上教师将发言权交给了学生，学生就会学得兴趣盎然，生动活泼的课堂气氛也就形成了。
再次，讲究授课艺术，全面激发学习兴趣
教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其授课艺术。较高水平的授课能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如果讲授语言枯燥无味，方法千篇一律，长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生更厌学，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这一点，语文教育者不容忽视。
教师启发性的引导学生分析课文也是授课艺术的一个环节。他要求教师的讲解首先是“挑精摘要”，设计提问时必须注意问题的价值，要具有启发性和吸引力，使学生急于思考且乐于思考。提问的内容要繁简适当，难易适度，使学生跳起来能摘到苹果，既不能过于深奥晦涩，又不能过于笼统。一堂课上的好不好，关键在于产生了多少个问号，以及这些问号的质量高不高，“诸如二月春风似什么”的不言而明的废话要少问、不问。
为更好的激发学生思维，教师还可采用，“谬问法”，教师授课时故意用一种荒谬的说法向学生发问，不但可以引起学生的注意，还可以促使学生对“知其所以然”产生兴趣，通过思考争辩求得正确的答案，培养学生大胆质疑的能力，不盲从迷信于权威和老师。
除此以外，教师还要充分开发课程资源，重视语文的熏陶感染作用，比如教师在讲授余光中的《乡愁》时，就可以配上悲壮的乐曲创设情境，然后带着自己内心的情感体验进入角色，与自己与诗人相切合的语态去品读诗歌，然后点拨、启发、鼓励学生去读，去品味诗中的愁绪，感受深沉的哀和浓浓的爱，不仅加深了学生对该诗的理解，还提高了学生的欣赏品味及审美情趣，可谓“润物细无声”。语文课本中有古今中外大量优秀的诗文，教师要充分利用它们，以自己的人格魅力和独特的授课方式，使这些丰富的文化对学生的精神产生积极的影响，全面提高学生的语文素养。
激发学生学习语文的兴趣不是一朝一夕便可实现的，但只要我们正视学生的实际，从语文学科的特点出发，用心去贴近他们，用情去感染他们，用我们的宽容和耐心去启迪他们，这些可爱的孩子们一定会沿着“趣径”走入语文这片神奇的土地，徜徉于这座姹紫嫣红、趣味盎然的百花园，用他们的欢笑奏响最美的乐章。
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