思维训练中的自然资源
思维对于生活非常重要，而自然思维倾向容易走偏，社会上又存在一些因素影响思维习惯，导致根据不足或错误的信念。
思维的训练必须立足于思维的自然倾向。训练的目的不是创造思维能力，而是让这种能力运用得当。
三方面的重要自然资源
一、好奇心
在提供能引起联系的原始材料方面，最重要和最有活力的因素无疑就是好奇心。有好奇心的地方，就有寻求新体会的渴望。
1.好奇心最先表现为一种生命力的外流，一种丰富的有机体能的表露。
2.在社会刺激因素的影响下，好奇心会发展到一个较高的阶段。
3.好奇心上升到体能层面和社会层面之上，就到了智力层面。此时是在观察事物和积累材料的基础上发现了问题，而加以思索。
培根说过我们必须成为像小孩子一样，才能进入科学的王国，这就提醒我们要保持童年那样的开朗灵活的好奇心。因为这一天赋是很容易消失的。
二、联想
联想的功能不是教学过程所能造就的；一定的条件会让这一功能得到改善或相反受到损害，但它是消灭不了的。不是我们主观上要思维，而是思维发生于我们头脑之中。
联想的功能有三个不同的方面
1.联想的快慢。是人们通常区分聪敏与否的依据。
2.联想的范围有宽有窄。我们都会感受到，有时思潮澎湃，有时却如涓涓细流。
3.联想的深度。我们区分人们的智力反应，不仅看他们反应的快慢和宽窄，而且还要看他们反应的深浅如何，这表现出他们的反应的实质。
三、条理性：它的本质
仅有事实，不论是宽是窄，以及由这些事实联想到的结论，不论是多是少，即便是结合到一起，也任然不能构成认真的思维。这些联想必须加以编组，使之彼此相关联，并与它们所依据的事实相关联，从而安排得有条理。
保持思想集中就像是保持船的航向一样，总要变换位置，但始终朝着自己既定的方向。
对多数人来说，要养成有条理思维的习惯，其首要来源主要是间接的，而不是直接的。
教育界的实践表明，对于思维力的训练，人们往往是在两个极端之间摇摆。一个极端是几乎完全忽视这种训练活动，理由是认为这种活动杂乱无章。另一个极端则是认为任何这类活动只要不是强迫死记硬背书本知识，就都是好的，都能收到几乎是神奇的好效果。
好奇心关系到思维材料的获取，联想则关系到思维的灵活性和力量；活动本身虽不是智力型的，但活动的顺序则关系到连贯性智力的形成。
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