第一板块 教学解读
“朗读”基础不牢，教学地动山摇039—043页
摘要：只有朗读中能够自由、大胆、放松去接触文本，能读得生机勃勃的时候，童年的天然活力才能体现出来。/朗读，是学习语文的终生习惯，是基础中的一块“金砖”。/涉及教材篇目：一年级下册《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》《端午粽》《彩虹》《要下雨了》《动物王国开大会》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》《小壁虎借尾巴》《树和喜鹊》。
摘录：统编本教材编者极为重视朗读。以统编一年级下册为例，每一篇课文后的练习，都提出了“朗读”的要求。还粘连着七种不同的具体项目。第一种，读好感叹句；第二种，朗读与表达，在朗读之后要求儿童结合对文本信息的检索与提取，根据自己的理解进行口头表达；第三种，读好对话；第四种，朗读与思考，在朗读之后，根据文本内容和自己的实际感受，思考相关问题；第五种，朗读与背诵，朗读后，要求背诵；第六种，读好长句子；第七种分角色朗读，按照课文中出现的不同角色，分别朗读。这并非仅是一年级下册的“课后练习”中突然提出，上册的“课后练习”中就已经反复出现，还有诸如读好“一”字的具体要求，也有“朗读与背诵” “分角色朗读”等同样的项目。可见，统编一年级上、下册教材的“课后练习”编撰者对“朗读”是极为重视的，希望通过一学年的持续不断要求，“朗读”的能力发展能形成良好的关联与承接，能形成逐步推进的发展态势。统编教材“课后练习”的这一特色，意在通过教学，为儿童建构完整的“朗读”能力体系。
一年级儿童的朗读练习是相当必要的。在儿童系统地接触语文学习之初，朗读扮演着重要的角色，是儿童语文素养的重要基础。朗读的技巧、参与朗读的态度、最终形成的朗读能力等，都需要在一年级教学中得到落实与提升。基于此，我们有必要对“课后练习”中“朗读”的要求，予以高度重视和清晰认识。
一、朗读是基础。
课堂教学中应针对不同的文本，鼓励儿童“开口读” “大胆读”，同时提示其在全班集体朗读中，要注重与他人的“协作读”。协作，就要心中有他人，就要做好“听”和“读”配合，不要过于突出自我，要与学伴同频，要确保班级朗读成为合奏。当儿童在朗读中能够自由大胆放松的去接触文本，能读得生机勃勃的时候，童年天然的活力就能够体现出来；读到兴致浓郁的时候，语文的魅力就能够被激活出来；读到畅快淋漓的时候，语文学习最重要也是最为基本的语感也就此奠基。所以，一年级关于“读”的训练形态，应该以“朗读”为主，而“朗读”又必须在老师的指导下进行。这一点应该成为一年级课堂教学的共识。朗读，应是最为常态和主流的教学方法，也是课堂推进的通用策略。在课后的自主练习中，朗读也应当被不断提示与检测。在“和大人一起读” “快乐读书吧”“课外阅读”等其他板块学习活动中，朗读也应得到重视。语文学习中的听、说、读、写、思五大能力，都从此生发，在此奠基。朗读，是儿童语文素养中的基本素养。
二、朗读是技术。
基础不牢，地动山摇。我们经常发现中高年级儿童在朗读时拖腔拖调、读漏字、读断句、读跳词……如果一年级教学就注重朗读的练习与指导，就能够实现“根治“。我们统编本一年级下册“课后练习”中所有针对“朗读”提出的要求，发现了可供教师教学的具体技术项目，例如，第五课《小公鸡和小鸭子》、第十九课《棉花姑娘》，教材提出“读好对话”的要求。教学时，教师可以组织儿童根据课文内容，落实“把对话读的像在说话”。进入文本意境，体会话语情境，区别不同角色的定位与认知，给予不同的技术处理。读好对话，教师要指导儿童用不同的语调、语气，融入朗读的技法。又如第十课《端午粽》、第十一课《彩虹》提出了“读好长句子”的要求。其实长句子在朗读时很讲究，例如，如何做好呼吸的调整，如何处理标点符号，如何处理标点之外的停顿，如何突出逻辑重音等，这些都需要教师予以指导。又如第十四课《要下雨了》与第十七课《动物王国开大会》，提出了“分角色朗读”的要求。在统编本分角色朗读的指导中，要注重角色特点，注重语言环境，不要忽略“讲述者”这一特殊角色。又如 ，一年级下册的第二课《我多想去看看》，就提出“读好感叹句”的要求。然而，对于一年级儿童来说，感叹句中的感叹号该怎么读，真算是个“技术活儿”。教师应指导儿童体会感叹号在朗读中的具体读法，在表达意思中的特殊作用。起步教学中，教师需要带儿童反复练习，不断操演，才可能渐渐融合技术，将其化为“自然之道”。
三、朗读是助力。
通过对课后“朗读”练习的总体梳理，我们发现“朗读”有以下三个特别突出的辅助作用。
其一，朗读有助于表达。儿童开口读后，更容易从所读的文本中提取信息，激活思维，联系自己，实现自由表达。一年级下册“课后练习”中，就有大量类似的设计：读后练说，读后思考，将朗读作为表达的前把“读”和“说”联系在一起训练。
其二，朗读有助于思考。开口朗读后，还可以转为安静的思考。朗读让大脑处于活跃状态，而读后要求儿童静下心来，则有助于整理信息，梳理观点。动静结合，让思考更为严密与深刻。并非要求一年级就做到“严密与深刻”，我们仅强调“严密与深刻”的思维习惯应该从小培养，应成为思维的优良品质。
其三，朗读有助于背诵。不要说是儿童，成年人也有这样的感受：开口读后再背诵，好像轻松容易的多。读的越多，背的越快，朗读，就是背诵的“脚手架”。从一年级起，可以借助统编教材的课后所主张的“朗读+背诵”的组合式练习，养成“由读到背”的记忆习惯。多次反复后，让这样的学习路径在学习者的认知系统中固定下来，这将为今后更大容的“读”和“背”做好辅助。
一线教师在执教同编本一年级教材时，应特别关注课后练习中对“朗读”提出的具体项目要求，结合具体的课文，予以精心指导，落实到位。朗读，是基础中的一块“金砖”。其实，朗读绝对不是一年级的专利，在第二学段和第三学段学习中，虽然朗读的比率在减少，逐步过渡到自由读与默读，但关键部分的语句，还是需要通过朗读予以体现，通过朗读实现领悟的。尤其在诗歌、剧本、发言稿等文体教学中，朗读，依然是课堂优美的旋律。
结合统编本一年级下册“课后练习”中对“朗读”的要求，我们给出三个教学建议：
其一，分项训练，小步走。每次做好一件事，每回专心练好一种朗读的技巧。不要贪多求全。其二，依据文本，精选训练要点。根据文本内容，结合教材中练习提示语，选择具体的训练项目，练起来才有针对性。第三，循序渐进，不越进。统编本一年级上册，针对“朗读”就提出了相关要求，下册在上册的基础上，反复出现这些要求，可见全年的要求是呈现螺旋上升的趋势。
一句话：朗读，是学习语文的终身习惯，朗读，要从一年级开始实践与培养。
感受最深的话：朗读，是基础中的一块“金砖”。/当儿童在朗读中能够自由大胆放松的去接触文本，能读到生机勃勃的时候，童年天然的活力就能够体现出来，读到兴致浓郁的时候，语文的魅力就能够被激活出来，读到畅快淋漓的时候，语文学习最重要也是最为基本的语感，也就此连击。/基础不牢，地动山摇。/“读好对话”的要求就是“把对话读的像在说话”。是要指导儿童用不同的语调，语气融入朗读的技法。/“读好长句子”的要求很有讲究。如何做好呼吸的调整，如何处理标点符号，如何处理标点之外的停顿，如何突出逻辑重音等，这些都需要教师予以指导。/“读好感叹句”，教师应指导儿童体会感叹号在朗读中的具体读法，在表达意思中的特殊作用。/二年级上册继续提出一年级读好“疑问句” “感叹句” “祈使句”的要求，同时开始注重朗读的语气，还提出练习默读。整个统编本第一学段教材的“课后练习”，都在“朗读”上做好了部署，实现有序推演。/朗读是学习语文的终生习惯，朗读要从一年级开始实践与培养。/朗读是儿童语文素养中的基本素养。/一年级儿童的朗读练习是相当必要的。
总结：本次阅读的题目“朗读”基础不牢，教学地动山摇。这句话一点也不夸张。我从一年级带学生到三年级，深切的感到朗读带给儿童学习语文的自信。在朗读的教学上，我庆幸我还是有关注，并进行了实践。（挑读，比读，赛读，自由读，亲子阅读，分角色读等），但和文中相比，自己做得还不够好，以后，要多关注朗读，把朗读的方法和技巧交给儿童，从而带动课外阅读，提升阅读能力。
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