1.请学生讲故事。
2.听写词语。十四个词语，一个学生写有关暴雨、洪水的词语，一个学生写与人有关的词语。
3.从这些词语看出洪水有什么特点？人物有什么特点？
小说用什么方法写洪水的凶猛？
通过分析词语，学习拟人、拟物、比喻。
（不能不叹服黄老师词语分类的匠心。语文课程标准提出基础型学习任务群“语文文字积累与梳理”，积累梳理还是非常不错的学习方法。这里的分类梳理，学生就很容易通过词语感受洪水的特点，也通过词语，学习拟人、拟物的修辞方法。把语文知识的学习融于理解课文的语文学习活动，有了动态的学习过程，学生才能真正“学”。）
用什么方法写人？
对话、动作、对比（人物的对比即老支书和年轻党员儿子，环境与人与的对比即洪水的汹涌与老支书的镇定，洪水与小桥的对比，人物前后的对比即年轻党员前后的对比）。
4.“老汉似乎要喊什么”，他会喊什么呢？
她来祭奠，在丈夫和儿子的墓前，她会说什么？
村里重修这座桥你给桥命一个名字。
（这三个基于课文的想象活动，更进一步理解人物形象，人物精神，作品主题，不是靠老师讲解，贴标签，而是通过具体的语文实践活动，让学生在语文实践活动中理解感悟，受到感染熏陶，这才是语文工具性与人文性的统一吧？
《背影》通过深层解读，了解父子之间的距离与深情，通过品味父子双方的所作所为，理解中国式父爱，让学生补写句子“父爱如山一样＿＿”写出自己对父爱如山的具体理解，学生同样是在语文实践活动中提升对亲情的理解，让语文学习活动打通语文学习与生活，语文才不会与生活脱节，生活即语文，需要老师的智慧。）
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