我一直认为，教育即生活。
但很多时候，我们单纯地把教育理解为教授知识，课本成为一门学科的具体呈现，知识也将变为考查测评的速成手册。成绩的优劣取决于智力的高低，而试卷上那些极其亮眼的红对勾，可能会把班级里的学生划分成不同类型。
《教育的目的》告诉我们，教育是教人们掌握如何运用知识的艺术。作为教师，应该主动去挑战现存的教育盲区，去适应新的教学方式，以自己的专业能力，去转化那些对于学生来说生涩难懂的内容。如果学生自己都能学会并能熟练运用，那学校的价值如何体现？
当前的教育观，是要发挥学生的主观能动性，但不能借故转移教育的主体责任。教师的情怀固然重要，但现实的苦累也要独自承受。学生的学习问题要尽量在校内解决，以委婉、通俗的方法动员家长参与进来。一个始终怀有理想的老师，必将带动一群勇敢追梦的学生。
要把课本知识与生活实际联系起来，把思想盘活、把思维发散，使知识通过喜闻乐见的形式传播出去。如果单靠死记硬背，就会使知识沦为应试的工具。我们要使知识充满活力，不能使之僵化，这是一切教育的核心。
学生的领悟水平，体现在对于不同学科的身心感知上。老师们可能更多关注他们的外在表现，看起来利用威严与暴力解决的问题，实则会给他们心理留下创伤，对于类似的管教方式产生条件反应。非暴力沟通，更注重彼此情感、内心的交互，探讨各自对于学习的看法。
学生的智力看起来是天生的，假如我们能够采取合理有效的疏导，是可以让他们的智力有所提升，这需要家校之间互助互补。每个孩子各有不同，更需要我们因材施教、以优辅劣，杜绝陷入呆滞的思维。
与科技和社会的频繁更替相比，教育的发展相对滞后。但我们的思维要与时俱进，教学经验有其与众不同的优势，但极容易陷入思想封闭的自我认知当中。师生之间要保持相对平等的姿态，要善于发现学生的点滴进步。包容不了孩子的差异性，也就背离了师德向善的初衷。
作者的经历与思想，是一本书产生的来源，但我们读书不是为了剽窃别人的人生，而是要从书中找到自己的影子。不同的视角有不同的收获，不同的时代有不同的使命。我们不能从课本中坐井观天，也不能从讲台上守株待兔。信息技术所带给人的革新，不仅仅是丰富人的生活，更要引导我们的内心追求。
当前对于教学的困惑，来源于我们抓不准、抓不住学生的兴趣点。教师的身份，恰恰限制了我们融入儿童的情感生活。老师与学生，不是敌对状态，而是亲如父母、近如朋友的关系。如果师生之间不敢交心，那教育的情感牵引与心理成长便无从谈起。
学生的日常表现、自己的工作前景、周围的特殊环境，都在考验着教师对于教育的热情与担当。我们是在以人的大脑而不是与僵死的物质打交道，过去的经验永远教不会未来的孩子。唤起学生的求知欲与判断力，培养他们独立解决问题的能力，使他们不管身处任何困境都能对未来做出可期的展望。
如果一个班级课堂纪律良好，那么就有可能是我们向学生灌输了一些死板的知识。老师要做的不是设置条件，而是要调动他们的思维。如果把人的大脑比作工具，我们首先要做的是使它锋利，然后才能更好地使用它。我们必须先要唤起孩子们对于课堂的兴趣，让他们明确学习的目的、发挥各自的潜在优势。
教育，是一种掌握种种细节需要耐心的过程。我们不能以一次过错去否决学生的努力，不能以成绩为唯一衡量标准，应该多层次、多角度去挖掘孩子们与众不同的一面。作为一名教师，要把每一位孩子都当成栋梁之才。我们当下最需要解决的是，让学生看得见自己的未来，并且让他们为之而奋斗。
不知道大家有没有发现，过去很多学科处于相对分离的状态，这违背了现代课程的生命张力。分门别类的课程体系，方便了科任教师的代课需求，但各种学科知识彼此没有串联，就无法实现较为高效的智慧沉淀。
课程是为了供养知识，知识是为了愉悦心灵，而心灵在我们恰如其分的表扬中得到升华，生命也将会在种种磨砺中化蛹成蝶。如果教育只有一个主题，那便是五彩缤纷的生活。
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