意念是一种无形的东西，它看不见，摸不着，变成文字后，却能让人体会到。文字是他的符号，一个意念可有许多符号。作者举了一个例子，“死”的说法从“崩”“薨”“卒”“亡”“物故”“物化”“即世”“逝世”到“翘辫子”“口眼闭”“两脚直”“见阎王”“着木头长衫”“呜呼哀哉”等等，差不多有近200种的说法。意念的符号繁多，简直让人惊叹。
一个意念有许多符号，在写作中应该怎样去使用这些符号呢？
一、多积累意念的不同符号。有积累才有选择，没有积累，等到用的时候又从何选择呢？比如表达“高兴”就要积累许多“高兴”的符号。如词语：喜悦、欢喜、快活、欢乐、快乐、兴奋、愉悦、得意、欢快、舒畅、欢腾、开心、痛快等。成语：兴高采烈、喜出望外、喜上眉梢、喜不自禁、喜气洋洋、心满意足、心花怒放、其乐融融等。除了词语，还有许多表示高兴的句子，如：1、我心里就像吃了蜜一样甜。2、她欢喜得满脸飞霞，两只圆圆亮亮的眼睛，好像两盏小灯笼。3、她高兴地笑了，露出了一排洁白整齐的牙齿。4、兴奋和激动，如同决了堤的洪水，浩浩荡荡，哗哗啦啦地从他的心里倾泻了出来，他再也无法隐藏他的那份斯文了，他手舞足蹈，欢呼雀跃。5、平静的湖面激起了欢乐的浪花，我的心情也像浪花一样欢腾。还可以积累表示高兴的诗句，如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，《西游记》里“人逢喜事精神爽，闷上心来瞌睡多”，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”等。倘若我们平时把这诸多符号积累下来，写作时还怕词穷，反反复复用“开心、高兴”之类的词吗？教师训练学生作文时，就要有意识地指导学生积累不同意念下的不同符号，并做一个分类。
二、适合情境，严密选择。那么多符号是不是每一个都可以用呢？我们要根据具体的上下文，自己想要表达的情感以及考虑到读者来严密选择符号。比如《罗斯福集邮》里“罗斯福积极参加，不间断地把自己重复的邮票捐献给伤员，一直到他去世”这句话中的“捐献”能不能换成“捐赠”呢？“捐献”和“捐赠”是一组同义词，但是不代表他们能够完全互相代替。捐赠是捐出赠送，重在赠送，捐献是捐出献给，含有无私奉献的含义。捐献更能体现罗斯福是一个非常有爱心、无私的人，而捐赠不能表达出这层意思，所以“捐献”在这里不能换成“捐赠”。再比如：我们要维护这来之不易的安定团结局面。这里的“安定”也不能换成“稳定”，稳定更强调平稳、无大变化。而安定，含有平安、安好之意，显然这句话里面安定更适合。
三、意念明确。也就是合乎习惯，没有毛病。平时作文当中的语病大都犯了意念不明确的错误。比如1、搭配不当：“我们应该接受大家的意见，改正工作中的错误”中改正不能和错误搭配。“他那和蔼可亲的容貌，循循善诱的教导，又重新出现在我面前”中教导不能和出现搭配，“四年来，他刻苦钻研，已经成熟地掌握了这门技术”中成熟和掌握不能搭配。2、用词不当。“周宇努力学习，老师经常夸耀他”中的夸耀用词不当，“小明兴奋得张牙舞爪，一溜烟跑回家去了”中张牙舞爪用词不当。3、有歧义。“这份报告我写不好”，“开刀的是他的父亲”，“一边站着一个同学，守卫的校门”等等，这些语病都是意念不明确造成的。
因此，我们要指导学生多积累符号并能正确选择和准确使用符号，这样才能准确多样地表达自己的意念。
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