今天上课的内容是《认识三角形》第二节。
第一个知识点是学习等腰三角形。因为学生在小学的时候已经接触过三角形、正方形、长方形等将这些基本的图形的周长、面积已经都学过了，所以在认识等腰三角形的时候很轻松，学生接受的也很快，相当于复习了一遍，能很快的区别出腰和底边。并很快掌握了等腰三角形的特殊性质。
第二个知识点是等边三角形，顾名思义就是三条边都相等的三角形，每个角都相等且是60度。这个知识点也是很快的就被学生掌握了。
第三个知识点是：三角形任意两边之和大于第三边；三角形任意两边之差小于第三边。
在讲解的时候按照一般的教学过程我画了一个三角形然后让学生判断两边之和与第三边的大小关系，这个很简单学生真的是基本上一口就说两边的和大于第三边。然后我问为什么呢？能不能用我们学过的定理来解释一下这个结论呢？这个时候学生基本上就沉默了。不论是学习好的还是学习不好的学生基本上都是有些迷茫的看着黑板。看此情形，我给了一个提示：将线段的两个端点加粗。
过了大约两分钟的时间学生基本还是茫然的看着我，我说，可以讨论一下。学生还是很茫然的看着，只有几个学生在讨论，没有热烈烈的讨论氛围。其实从上课的时候开始我就发现学生基本上都没有都没有什么精神，都表现的恹恹的，虽然中间的时候我鼓励了几次，但是效果不是很明显。
又过了一会有一个学生举起了手（这个学生属于学习不好，但是特别喜欢表现的，基本上10次里面有九次回答都是错误的）他站起来，看上去不是很自信，磕磕绊绊的说，两点之间，线段最短。他回答完的那一刻，我已经鼓起了掌，其他同学见状也哗啦啦的鼓起了掌，他带着害羞和兴奋坐了下去。
接着就是讲解“三角形任意两边之差小雨第三边”我没有引导，没有提示只是在第一个结论结束以后直接就将这个定理直接告诉了学生，然后让学生自己下去探究。
接着就是做题了，“给三条线段，判断这三条线段能不能组成一个三角形”我举了一个例子，学生基本上依样画葫芦的做完了几个，结果在“二分之一，四分之一，八分之一”这三条线段的时候，站起来的同学说能组成一个三角形，理由是“二分之一加四分之一大于八分之一”我刚说对，下面就有学生持反对意见，理由是“八分之一加四分之一小于二分之一”所以结论是错的。我一看对啊，然后才开始意识到自己从一开始做这类题目的时候就讲错了，应该是选择最小的两条线段相加与第三条线段做比较。
为什么会出现这样一个问题呢？其实在讲课之前我基本上将题目都做了一遍，在翻阅参考书的时候也没有特别强调这个问题。这个问题是做题的时候出现的，所以在今后的备课过程当中应该更加认真和细心才好。
网友评论