三下第一单元的人文主题是可爱的生灵，有两个语文要素：一是试着一边读一边想象画面，二是体会生动优美的词句。今天有幸听到闫学老师执教的《古诗三首》，真是受益匪浅。
一、抓准目标，精心设计闫老师的这节课与我们常规古诗教学有着极大的不同，我们在教学时，通常都是从“知诗人、解诗题、抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情”等方面入手，教学过程有板有眼，有条不紊，由于成为了一种模式化的教学，就不再愿意尝试着改变。而闫老师是把三首古诗统整起来教，先是通过朗读实现读的目标，一读得准确流利，二读出节奏恰切，三读出诗歌韵味。接着闫老师引导学生通过抓住诗中的景物，来明确诗歌所描写的季节，并通过图片、链接名家汪曾祺的文章以及联系生活经验来想象画面，感受景物之美，表达对大自然的情感。在朗读基础上，闫老师巧妙地设计了第二个环节，如果你能够穿越古代，你愿意穿越到哪个画面呢?在引导学生想象画面的同时，还渗透了写作的“五感法”，原来想象的画面可以是听到的、闻到的、摸到的、看到的、尝到的。在充分的想象中再次朗读诗歌，就读出了诗中所蕴含的韵味了。
二、抓准语文核心素养，落实要素闫老师的这节课层次分明，设计的问题层层深入，开放性的问题紧紧抓住语文核心素养，激发学生的思考。从课前谈话到让学生谈季节、谈画面、谈编者意图等都激发了学生语言的建构与运用，学生在教师的引导下，明确学习目标，在交流中发展思维。在感受画面的环节，如介绍《惠崇春江晚景》，闫老师介绍了惠崇的身份，春江晚景是他作的一幅画，而这首诗是苏轼根据这幅画写的一首题画诗，做到了诗中有画，画中有诗。在最后布置作业时，闫老师也给孩子们布置了给《绝句》作画，并题上诗歌，这样巧妙的前后勾连的设计，有效地促进了学生的审美鉴赏与创造。在交流编者意图环节，孩子们通过抓景物、抓本单元的人文主题“可爱的生灵”等来谈自己的看法，老师在学生充分讨论后，引导学生还有哪些诗歌能够编入这一课，题目可以变成古诗四首或五首或六首？学生能够从季节、生灵等方面进行链接，并谈自己编入诗歌的原因，这不仅是对已学诗歌的回顾与整理，更是对文化的理解与传承。
三、我的困惑与思考
1.闫老师的这节课在朗读指导方面是比较少的，对于古诗的教学应该如何引导学生朗读呢？读得准确流利比较好实现，读的节奏恰切有韵味，是否应该在充分理解诗句、理解诗人的情感上去实现呢？
2.这节课从朗读、想象画面、编者意图等方面落实教学目标，可是我听下来，总觉得浮在了表面，有种想听老师更深入一步时，却戛然而止了，让我有种欲罢不能却无能为力之感。我在想如果是我教这三首古诗我会怎么做呢？我应该会从第一首《绝句》入手，通过抓诗中描写的景物，引导学生通过景物看到了什么样的画面，感受到了什么？从中体会诗中语句的生动优美。在第一首诗歌学习的基础之上，学习二三两首，就能做到学有所法、学有所依吧。
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