高年级的阅读教学，要兼顾几个方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段，每篇课文要完成的基本任务。在教学时，要结合学生的实际情况，依照每篇课文的课后习题，确定教学内容。
高年级的课文篇幅较长，所表达的思想情感含蓄、深刻，在教学的时候，应该充分让学生去阅读，整体感知课文的内容，让学生用完整、通顺的句子复述课文，检测学生把握课文内容的情况，不能让学生只关注某些语句、段落，避免阅读的“碎片化”。
引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容进行充分的交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描写的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。
高年级要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，比如“了解文章是怎样点面结合写场面的”“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生提供习作提供一定的借鉴，教学时避免讲的过深过细，不要加重学生的认知负担。
要准确把握略读课文，文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学，主要倡导学生能根据学习提示进行自主阅读，迁移本单元中所学到的方法请，以学生交流为主，教师引导为辅，文言文的教学可引导学生根据注释和相关资料结合想象来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读，注意通过语调、节奏等体味课文的内容和情感。
教学阅读策略单元时，要让学生先明确有目的的阅读的要求，明白根据不同阅读目的，采用不同阅读方法的意义，了解每一课介绍的有目的的阅读的方法，能在学习课文的过程中尝试运用，同时要鼓励学生交流阅读，体会真实的汇报自己的阅读情况，和同学一起讨论，有目的的阅读的方法，体会它的好处，并将这些方法运用到自己的阅读实践中去。
要重视课外阅读，将课外阅读课程化落实到实处，要充分利用“快乐读书吧”，做好关于小说的导读，促进学生主动进行课外阅读，定期组织交流阅读体会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感受语文学习的快乐，学习一定的阅读方法，有一定的阅读收获。
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