关键词：检视阅读建立联系、抓关键词逐一突破、问题引领解决问题
学生在阅读教科书时最严重的一个问题就是欠缺知识点之间的联系，把知识点看做一个个孤立的点，往往是一本书从开学到学期末才好好的把书都翻过一遍。其实这是一个非常不科学的学习方法，不利于学习中调取知识，与阅读的规律也是不符的。那么作为教师可以做一些什么来帮助学生对书本建立整理的概念，引导学生了解书本前后知识的联系呢？
我认为检视阅读可以帮助学生建立一个整体的概念和联系。检视阅读原本的步骤是这样的：
1.看包装
2.看整体
3.看细节
4.下判断
5.粗阅读
因为教科书本身不是一本独立的书，而是几本关联的。所以我觉得可以做这样一个调整：
1.本册地位
看包装调整为向并没有拿到全部几册教科书的学生介绍本册教科书在本学段全部几册书中的意义和地位，与哪册有何联系
2.看整体
看本册教材的目录，让学生大胆猜测几章大概讲了什么，目录每节大概说了什么，前后有何联系
因为没有序来说明目的目标受众，所以调整为读每一章的序言，也可以看出大概这章的目的目标或者梗概
3.看细节
看细节本来是要快速猜测书本的重点章节，然后浏览找出关键词。但是作为一本教科书的特殊性决定了每一章都很重要，而且其实已经人为用黑体字标出了关键词，因此，这一步可以跳过，直接放到粗阅读中进行。
如果不跳过，可以调整为看每章最后的结构图，了解每章的关键词。
4.下判断
下判断这一步本来是要判断本书价值、什么时候读、怎么读，但是教科书就直接缩减为课堂讨论怎么读即可（这个部分还没想清楚，所以如果要实践的话可能会跳过）。
5.粗阅读
粗阅读是对书建立一个完整概念的过程，一般的书大约是2秒一页的速度快速翻过，教科书如果需要共读也需要占用课堂的宝贵时间，所以也需要速读的能力。但是速读的能力需要长期的锻炼，所以老师可以分章节带领学生在规定时间内读完。
粗读时“留白”的方法是老师必须要教给学生的一个核心方法——遇到不是很懂的词直接在边上打问号，然后跳过继续。通读过后虽然有很多词不懂，但是对于全书会有一种非常通透的感受。
在这个部分，老师也可以教一下学生如何找关键词（也是提升学生读题能力的一个方法），比如提醒学生看到“就是”说明这句是一个定义句要划一下，或者看到这一章反复出现的词、黑体字、公式，就要划一下。
补充：
- 关键词作为知识点的中心，是所有题目的源头，教师要在日常的教学中教会学生如何“抓住一个关键词不放”，是什么？为什么？怎么用？与其他关键词有什么联系？才能帮助学生学会举一反三，深入了解。
- 问题导向的学习。问题导向的学习并不是简单的教师多提问就可以增加学生的参与度。在度过《如何阅读一本书》以后就明白，教师的提问不过是一个辅助提问，学生自己提问，带着好奇心去阅读和学习才是所谓的主动阅读，因此教师要利用好粗阅读留下的“问号”，让学生激发自己的好奇心，才能真正提高学习效果。
以上是一个改版的“教科书检视阅读法”，对于学生的学习是否有效、效果多大、还需要更多的实践。
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