儿童期发展任务：习得语言、认知发展和社会关系的发展。昨天分享了习得语言和认知发展，今天分享社会关系的发展。
社会和情绪发展
我们的健康、幸福甚至是生存都依赖于与家庭成员、同辈以及以后工作中的同事形成实际有效的人际关系。我们从儿童期起就开始长期学习所处社会中遵循的社会与政治互动规则。同时，儿童必须学会控制自己的情绪和行为，并学习理解他人的情绪和行为。这种社会和情绪发展过程是儿童期最重要的发展任务之一，它受到天性与教养的共同作用。
气质
气质是影响儿童与世界互动方式的一个强有力因素。心理学家运用气质这一术语来表示个体先天“固有”的人格与行为模式。尽管基本气质生来就已经确定了，但它并不是一成不变的。环境因素和遗传倾向持续进行交互作用，父母教养方式与儿童经历的其他方面都会改变气质的表现形式。尽管环境因素从某种程度能够改变气质，但是遗传约束会限制气质改变的程度。
没有一种气质会符合所有情境的要求，每种气质类型在这个复杂的社会中都能找到适应的环境。个体的大部分人生成就都与我们能否找到可以施展自己强项的环境有关。
社会化
个体通过与父母、同辈和他人互动来学习如何与他人相处，这个发展任务称为社会化。社会化是一个毕生发展的过程。通过塑造个体的行为模式、价值观、标准、能力、态度和动机使得个体符合所处特定社会的要求。家庭、学校和媒体等大环境下的社会体系中影响着儿童的价值观。同时，还有一个最重要的影响因素，父母教养方式。
父母教养方式的影响：父母教养方式主要有四种类型，专制型父母、权威型父母、宽容型父母、忽视型父母。在四种教养方式中，权威型父母更加积极地参与到孩子的生活当中并与之互动，儿童由此形成更强的社会—情绪依恋，这为儿童发展亲社会行为奠定了坚实的基础。
四种教养方式特点
学校的影响：儿童与成人在安全、健康、刺激丰富的环境中进行温暖、富有支持的互动。对于儿童来说，无论是在学校还是在家庭中，都需要这种环境。在此环境中，早期教育与彼此信任的关系相结合，为儿童的生理、情绪、社会和智力发展提供了基础。
业余生活的影响：儿童观看暴力电视节目和暴力电子游戏都会影响他们的攻击性。在所有年龄段个体与朋友相处的时间都会与其幸福感相关，并且这种交往在青春期尤为重要。
儿童期的社会心理发展：埃里克森的理论
埃里克森理论提出，第二个阶段大约从18个月 持续到三周。这一阶段主要发展任务是形成独立或自主性，儿童需要成人在适当的时间给他们自己尝试的自由（或鼓励）。过多的限制和批评会导致儿童自我怀疑，而过早对儿童进行严苛的要求会导致儿童感到羞耻，从而阻止他们坚持不懈地掌握新任务，比如在儿童没有准备好之前就尝试如厕训练；因此，这一阶段的名称为自主性对羞耻或自我怀疑。进入这一阶段的儿童如果对世界心存信任，那么他们与那些没有在第一阶段掌握信任感的儿童相比就更有可能顺利地发展自主性。
尽管埃里克森并没有强调气质在社会心理发展中的作用，但是我们应该明确它的影响：我们认为，羞怯的孩子比大胆的孩子更需要温柔的鼓励。因此，尽管教养与支持性环境是自主性发展的关键因素，但是天性同样也发挥了重要的作用。
儿童一旦形成了信任感与自主性，他们就要面临第三项挑战，即培养主动性，或者说自己发起活动的能力，而不仅仅是回应他人。在学龄前阶段，形成自主性的儿童会变得更加有目的性，他们想自己选择穿什么、吃什么或者如何度过自己的时间。这一阶段的危险之处源于成人的过度控制，他们要求儿童自我控制的程度是儿童不可能做到的(“你为什么不能安静地坐着?”)。这会导致儿童感觉自己被无能和内疚打败了。这一阶段的术语反映出这两种选择：主动性对内疚。对于儿童主动发起的活动，照料者的反应如果不是鼓励，那么就会阻止他们发展下一阶段所需的自由与自信。
顺利掌握埃里克森前三个阶段的儿童进入了小学，同时准备好了以一种更加系统的方式来发展他们的技术和能力。从6岁到12岁，学校的活动和体育运动为儿童学习更加复杂的智力和运动技能提供了平台，而同龄人之间的互动则为儿童发展社会技能提供了机会。在这些追求上所做的努力会让儿童感受到自己的能力，埃里克森称之为勤奋。在这一阶段，教养与支持性环境有助于儿童思考他们的经历，并从中认识到自己的成功与失败之处。他们同样也会意识到有些失败是不可避免的。另一方面，如果父母对孩子有过高的要求或者过度忽视孩子，那么儿童便很难正确地看待自己的失败，并最终发展出自卑感。同样，如果青少年在一个或更多的早期阶段出现问题，那么他们就会成为不作为的消极旁观者，这同样会导致他们的自卑感，而不是胜任感。因此，这一阶段的术语是勤奋对自卑。
总之，个体的发展遵循一般的生理时间表，在每个领域都取得了进步，但是这些能力的性质和发展速度在很大程度上会受到环境的影响。
我们不能改变遗传，我们能够改变环境。良好的家庭关系互动为儿童的发展提供了面对社会的良性环境基础。
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