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撰文丨大胯
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写在前面的话
可能让大部分人觉得意外的是:
- “让孩子爱上学习”这件事本身就是一个伪命题。
事实可能更加让人意外:
- 哪有孩子从小不爱学习的呢?
如果再往深一点说:
- 哪有一种生物是不爱学习的呢?
比如:
- 老虎天生不学习抓羊,如何存活到今天?
- 猴子不学习爬树,如何吃到香蕉?
- 原始人不学习使用工具,如何征服地球?
被我们忽略的是:
我们人类从历史走到今天,发展出来的“大脑”,本质上就是一部“学习的机器”。
但是,让我们疑惑的是:
确实有很多孩子给我们的感觉是“他们不爱学习”。
所以:
究竟怎样正确地“让孩子爱上学习”?
正文
一个有意思的现象是:
- 我们在书上看到很多公元前的牛人都是“通才”,甚至是“百科全书式”的学者。
比如,哲学家亚里士多德,他不仅是哲学家,还是政治学家、伦理学家、植物学家等等。
- 但是,最近几十年我们看到的牛人大多都是“专才”,深耕某个细分的领域。
比如,袁农平,杂家水稻专家,这是他的专长。
原因是:
- 公元前的时代,知识的总量太小,人类的知识负担还不大,勤奋的人甚至是可以承受的;
- 近几十年,人类知识总量出现爆发式的增长,仅仅是医学一个学科,一个人学上一辈子都学不完。
让“孩子学习很难”的另一个原因是:
文字的出现。
我们可能忽略的事实是:
- 人类远古祖先的大脑从几十亿年前就已经具备学习能力;
- 人类的大脑从几百万年前就已经具备学习能力;
- 但是,人类开始发明文字的时间距今也就不到六千年;
- 最为重要的是,人类的大脑开始大规模“使用文字来学习”距今也就几百年的时间。
所以,结论是:
- “文字”对于我们几十亿年进化过来的大脑来说,是新鲜事物,“学习文字”有点“为难”我们大脑。
反观我们现实生活,有一类人患有“阅读障碍症”,他们:
- 占人群比例的10%-30%,这个比例实际上很大了;
- 他们即使经过长期艰苦的阅读训练,阅读能力依然很低;
- 他们的智力并没有问题,学习能力(不是学习文字的能力)也没有问题,他们只是不善于阅读;
- 甚至他们当中很多人未来在社会上的成就也没有问题。
从这个角度望过去:
孩子们当中,那些患有阅读障碍症的孩子往往被我们视作“脑子笨”或者“不爱学习”。
其实,他们很聪明,他们只是不善于学习文字,只要脱离文字的环境,他们表现出来的学习能力往往是没有问题。
比如一句古诗:“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”
让一个从来没有见过“羌笛”、“杨柳”、“春风”和“玉门关”的孩子去把诗中的景色想象成现实世界,不是有点为难孩子么?
但同样是这个孩子,他在第一次学会开电灯的时候,当他意识到自己居然可以控制这个外部的世界,你一定能够看到他眼中透露出来的兴奋与好奇。
所以,被我们忽略的事实是:
不是孩子不爱学习,而是“学习文字”才有可能让孩子变得不爱学习。
怎样正确地“让孩子爱上学习”?
1.孩子并不缺少学习的能力和热情,缺少的是“迅捷的反馈”
有一个问题值得我们思考:
- 当你的孩子“不爱学习”的时候,你是否曾经逼着或者试图逼着他学习?
- 那为什么你并没有逼孩子玩手机游戏,孩子总是“天生爱玩手机游戏呢”?
这是不是就代表:
如果试图想让孩子“爱上学习”的话,我们是否可以从游戏里借鉴一些智慧。
游戏背后的原理都是类似的。
相信你一定玩过“跳一跳”这类的游戏,如果你自己沉迷过或者正在沉迷,你会发现:
- 你在游戏中做的每一个动作,系统都会给你很多“及时的反馈”;
- 这些反馈包括:画面、震动、声音等。
如果想让你对这个游戏的兴趣立即减弱,最为关键的一点是:
只要你主动关闭了游戏的“声音”,就会发现游戏对你的吸引力就减少了很多。
反过来思考,你会发现:
恰恰是因为游戏对你的每一个动作都“及时”做出了“丰富的反馈”,才让你如此上瘾。
再比如,生活中很容易让我们上瘾的就是“嗑瓜子”,过程如下:
- 拿起瓜子用牙齿嗑开;
- 瓜子仁进入嘴中咀嚼;
- 瓜子的香味瞬间充满整个味蕾。
你的味蕾每次都会因为嗑瓜子这个动作得到小小的满足,你会一直嗑下去,不一会儿,一袋瓜子就没有了。
从这个角度望过去,让孩子爱上学习的方法就是:
给孩子“迅捷”的“反馈”。
比如,让孩子写100字的看图说话。
那些“不会给快速反馈”的老师或者家长,会选择把任务布置给孩子就结束了。
但是,如果你想让孩子能够顺利完成看图说话,正确的方法是:
让孩子伸出四个手指头,并教会他问自己四个问题:
- 画面里有谁?
- 他在哪?
- 他在做什么?
- 如果我是他,我会说一句什么话?
然后让孩子把这四个问题的答案写出来就完成了。
再比如,让孩子在陌生场合学会自我介绍。解决方案很类似:
还是让孩子伸出四个手指头,回答四个问题:
- 我叫什么名字?
- 我为什么来到这里?
- 我有什么能力可以帮到大家?
- 我需要得到大家的什么帮助?
自我介绍就算完成了。
现在,我们终于知道了,不是孩子不爱学习,而是:
我们在指导孩子的过程中,给与孩子的解决方案太过笼统,他们并没有解读的能力,当然也不会有下一步的学习行动。
2.温和而坚定
一个被很多人忽略的事实是:
- 游戏从来不惩罚人,即使你在游戏中失败了,最多也就是不涨或者少涨一些“经验值”或者“金币”。
原因是:
- 人受不了那种挫败感。
反观到生活中,一个可能有争议的说法是:
爱学习的孩子是夸出来的。
这句话实际上并不一定对,但是如果反过来思考就是对的:
不爱学习的孩子一定是惩罚出来的。
我们成人在教育孩子的时候有一种思维方式是:就事论事。
比如说:孩子语文考得好,表扬一下;但是同时数学没有考好,就要批评一下。
但是,经常被我们忽略的是:
孩子的思维与我们不同,他们大多不是“就事论事”,而是“打包记忆”。
你可能认为批评的只是他的数学没有考好,但孩子感受到的是:
自己的“学习行为”正在被惩罚,这以后很可能会导致他“厌恶学习这种行为”,从而变得“不爱学习”。
可能你会问:有的时候孩子确实不像话,难道我就不能惩罚一下吗?
比如孩子在商店哭闹着要买玩具,虽然家里已经有很多玩具了,她就是哭着闹着要买,怎么办?
原本我们的方法很可能是下面两种:
- 训斥他,不让买;
- 妥协,买下来。
实际上还有第三种选择是:
温和而坚定。
具体的步骤是:
- 这时你应该蹲下来,用眼睛平视孩子的眼睛;
- 不管此时孩子怎么闹,用轻柔的声音对孩子说:“宝宝,你是不是感觉不太舒服?家里面是不是已经有很多这样的玩具了呀?”
- 接着温柔的说:“我们不在公众场合闹好不好,我们一起回家玩玩具好不好?”
请注意,这里的关键是:
- 你和孩子说什么并不重要;
- 而是你这种温和而坚定的语气本身就在影响孩子。
所以,我们知道了,当我们和孩子起冲突时:
- 不是和孩子在话语的内容上进行博弈;
- 而是用你温和而坚定的情绪来领导孩子的情绪。
3.与孩子同时保持“在线”状态
在学校里,很多老师都会对学生们说:大家要“独立思考”、“独立完成作业”。
如果你认真观察会发现:
我们这一代孩子的学习,大多处于一种“离线的”、“缺乏与真人互动”的状态。
这也是为什么现在更多的孩子喜欢“宅”、不喜欢线下社交的原因。
事实是:
线下的环境给孩子们的反馈太少。
比如:家庭内部的打招呼就是典型的例子。
不爱学习的孩子所在的家庭一般是这样:
- 孩子说:“爸,你回来啦!”
- 爸爸回答:“恩,回来了!”
交流就结束了,只有一次简单互动,爸爸与孩子就离线了。
但是,爱学习的孩子所在的家庭一般是这样:
- 孩子说:“爸,你回来啦!”
- 爸爸回答:“我回来了!你什么时候到的家?”
- 孩子说:“我也刚到家十几分钟。”
- 爸爸回答:“今天在幼儿园有没有什么好玩的事情啊?”
- 孩子兴高采烈地回答:“今天我在学校……”
交流不断持续,是多轮的互动,爸爸与孩子一直保持在线的状态。
可能让我们震惊的是:
仅仅多了一轮互动,孩子在童年时期,就会多听到3000万个词汇。
孩子间的差距就是这么拉开的,“别人家的孩子”就是这么诞生的。
可能下面这句话会让很多人觉得不高兴,但事实确实是这样:
如果你希望孩子爱上学习,你自己也要学习,言传身教,你也应该和孩子保持同时在线。
如果你是一个对孩子不闻不问,甚至一回家就上网的人,你不觉得:
你自己不爱读书,却奢望孩子爱读书是在为难孩子么?
如此这般持续下去,最终:
还有什么事情比你清楚地意识到“自己的下一代终将绝望”更令人绝望的呢?
写在最后的话
一个有意思的现象是:
为什么很多家长带孩子去游乐场玩,孩子动不动就会要家长“亲亲、抱抱、举高高”,很多人以为孩子是“走累了”。
事实是:
站在孩子的视角,他们看到的全是大人的腿,他们看不到游乐场的美妙。
所以,我们成人不应该用自己的视角去“想象”孩子们看到的世界,因为我们并不了解或者早已忘记了他们的视角。
我们很多人都已经从“童年期”走过来了,但是很多人忽略了甚至错误地理解“童年期”的正确含义:
童年期,是整个文明、整个社会,对人生的一个阶段的赦免。
也就是说:
它赦免孩子进入某一个特定的轨道,孩子可以用自己的生命去自由地探索那些奇思妙想。
也许,我们也错误理解了“孩子”的定义:
孩子并不是在我们很多年后才出生的人,而是在我们离开这个世界后,还要活很多年的人。
祝近安!
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