“我就想要和君霞阿姨坐在一起”是故事中澜澜的心声，无论君霞阿姨的旁边有没有位置，无论你怎么跟我说，我都想这么做。澜澜明明看得见君霞阿姨旁边没有位置，但是就想用执拗地方式得到自己想要的结果。
就像日常生活中，很多孩子想要一个物品，家长不给买就用哭闹、打滚、撒泼的方式试图达到目的。很显然，觉得麻烦或者没有辨别能力或者要面子的家长就会满足孩子，而后给予孩子用这样的方式就可以得逞的机会，到有一天家长真的没有满足了，孩子为了达到目的就会用更大的表演方式。
而在故事中，姬老师看得见也看得清楚，这个方式在这里是行不通的，及时扭转澜澜的错误行径，当然，一次的陪伴并不能让澜澜彻底回到正位上，有可能以后会找其他更升级的方式，还有可能不在姬老师面前用这样的方式。
故事主体核心是“想不想和能不能是两回事，很多时候不是想就可以得到的，要通过自己做才可以得到”，但是姬老师没有上来就直接揭穿说澜澜，能够看见，这样说的方式是说教是指责，是给予孩子内心更多对抗和反向的。细细去看，陪伴方式是一步一步的，同时每一步的顺序和连贯是非常重要的，每一步都不可或缺，什么时间该说什么样的话，这个话又起到什么样的作用，会给孩子带来什么，会对整个陪伴过程有什么样的推进。
即便摆在孩子眼前的事实，我们也要带她再去看一遍，甚至好几遍，认可孩子的想法不是就说他做的对，而是在为正知和正确方法做铺垫，从心理过程先去接受再去输入。最后再带领孩子一步一步去做，孩子感受了整个过程，你没有嫌弃他抱怨他指责他，而是和他一起经历这个过程，孩子确实能够感受到爱，光看这个故事的局外人都能够感受，更别说在其中的澜澜了。
所以到最后，即便没有获得自己想要的结果，她也是接受的，也是开心的，也是内心富足的。因为她懂得了自己要了不该要的，那是自己不能要的，明白了自己应该要的是什么，自己应该怎么做。这样的陪伴方式会给予孩子内心播下种子，我在想要一个结果或者做一件事情的时候会想一想，这是我应该要的吗？这样是对的吗？
一次次的读书，一遍遍的抄楔，不仅仅是加深故事中的正知，更多的是去学习和感受姬老师陪伴孩子的正确方法，在这个过程中去看见、思考、觉察，自己过去的做和接下来的做，如何正确地做，如何将一步一步地做化为给予孩子正向成长的力量。
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