2008年，我去陆河实验小学参观学习，听他们学校的叶主任介绍书香校园的创建经验，她们学校的阅读活动开展得如火如荼，学生晨诵、午读、暮省，孩子们个个沉浸在书海中，阅读之星璀璨于校园间，真是阅读改变班风及学风。当时我对这种阅读形式产生了极大的兴趣，回来后我就模仿她们学校开展了阅读之星评选活动。1-2年级除了阅读拼音读物，还开展弟子规的诵读活动，3-4年级开展了三字经诵读，5-6年级开展诗词诵读活动。刚开始老师和学生也挺积极，挺配合，但过了一个月后积极性就下降了。老师们觉得阅读并不能改变考试成绩，有些学生甚至因为阅读而导致成绩下降了。
阅读为什么会沦为形式？我一直在反思这个问题，今天看了魏智渊老师的《儿童阅读三十讲》一书，才明白了我当时为什么阅读开展不起来？一是阅读到底要怎么抓？我当时只是让各班创建图书角，至于看什么书，都没有要求，学生大部分喜欢看的是一些图画书、小人书、还有童话故事类的。许多书是心灵鸡汤，对学生的智力背景并没有支撑作用。各年级的阅读没有做系统的规划和指导。二是怎么处理阅读与考试的关系。不知道怎么抓，导致了少慢差费，没有处理好与考试的关系，导致了阅读流于形式，因为成绩不好，方方面面都交待不了。
什么是阅读能力？在理解这个概念之前，我们必须要来了解一下核心素养。现在2022版课程标准已出台，各科都提到了核心素养这个词。其实说白了就是德智体美劳。就是对德智体这三大领域在新时代的要求和表达。高尚的道德，深刻的智力，强健的身体，是超越一切的核心素养。那么，小学阶段最重要的核心素养是什么？答案自然是自尊水平与阅读能力。什么是阅读能力？它与智力又有什么关系呢？
阅读能力是一种理解能力，它包含了预测、提问、复述、想像等一系列的阅读策略。小学主要表现为读写能力，尤其是阅读能力。小学低段，是以认读能力为核心的，小学中高段，是以理解能力为核心的，初中阶段，是以理解能力和评价鉴赏能力为核心的。
一个孩子，进入小学一年级，他本来是跟其它孩子站在同一起跑线上的，但一个月后，他就掉队了。很多字不认识，背诵也不理想，写字也写不好。为什么会这样？原因就是他在学龄前的阅读太少了。儿童早在识字之前很久，就学会阅读了。因为阅读的本质是输入，当儿童在听故事，听妈妈讲话的时候，就是在阅读。家庭条件好的儿童家里的语言环境就丰富，家庭贫困的孩子家庭里的语言环境就很贫乏，语言环境直接影响 了智力，导致语言环境贫乏的孩子学习变得困难。
儿童记不住词语，不会阅读和写作，是因为阅读量不够，要补的不是教材中的知识和考试题目，而是阅读。这话是苏霍姆林斯基说过的。换句话说，小学阶段阅读量不够，不只影响儿童的语言发展，而且影响儿童的智力发展，进而影响儿童的语数外和数理化的学习。
所以，小学有两件头等大事，一是保护儿童的自尊心，二是培养儿童的阅读能力。
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