这几年代课，总是能接触到一些孩子，上课头一天，就跟我说：老师我不喜欢数学，我对数学一点儿兴趣都没有。仿佛在跟我这个数学老师立下马威。每到这种时候，我就默默腹诽，你以为谁不是呢？说起来你可能不信，我虽然现在是妥妥的数学老师，但是若干年以前，我和很多小男孩小女孩一样，恨极了数学。对，是恨极了。
小时候，不知怎么的，被点燃了语文技能，可能要追溯到从小到大小舅给我买的一系列连环画、作文书，和他藏在柜子里的金庸古龙梁羽生。那时候上语文课我就发癫，遇到感兴趣的话题，课堂上会像毒瘾发作一样兴奋起来，同学们都惊呆了，特别不可思议。数学课上就不行了，觉得索然无味，毫无兴致。但是好在，兴趣虽然缺缺，作为一个学生，职责所在，我知道自己当下的任务，也还是能好好上课，只是心里未免有不能尽兴的遗憾。
后来长大一些了，读的课外书越来越多，对语文的热爱也渐渐从课上转移到课下，我想我们从小所受的语文教育，可能最终的目的在此，那就是培养终身阅读的习惯，并将这种习惯延伸至别的方面。对于数学，也不知道从什么时候开始，慢慢有了更柔和一点的理解。
很多孩子问我：老师，数学到底有什么用啊？只有买菜的时候用一用，但是相似全等函数这些东西，连买菜的时候也用不到啊！
如此振聋发聩的呼喊，我真的能听到孩子们绝望的内心世界了。然而事实是，买菜其实我们也不用数学。但是就能因此说数学没有用吗？你看看你的周围，大到房屋构造，小到手里的手机，哪一样不是在数学的大厦里建造出来的。你不能享受着数学带来的诸多福利，转眼就说数学没有用，然后抱着手机的时候，又说“真香”。
我对于数学本身的改观，起源于一本书，是《西方文化中的数学》，那是我真正意义上第一次接触数学史。我真正知道，原来数学和那些优美的古诗词一样，也是有美感的东西。只是它可能表达得更隐晦，对它的欣赏可能更有门槛一点。那些终其一生沉溺于一道数学题的数学家，他们的精神世界，也比他们展现出来的样子更广博。我想，我们的数学教育，可能缺乏的，就是这一类东西。
我们在很小的时候，关注计算的正确率，长大一些就或主动或被迫地一头扎进题海里，自在不自在地遨游。可是没有人和我们说这些东西。那些说数学无用的孩子，其实他们也并不清楚那些古诗词有什么用，但是他们愿意背诵，并且铿锵有力地朗读，默默记在好看的小本子上，他觉得，那是他的精神世界了。我们被应试教育逼成了凡事都想追究目的的孩子，但是我们其实真正想知道的是，如果我暂时还理解不了它的伟大，那么你们大人，能否给我讲讲它的美？
后来我就是一个数学老师了，偶尔遇到不喜欢数学的孩子，我给他们讲我从小也是一个很不喜欢数学的孩子，我做过最过分的事，是有一天在上了一节数学课的情况下，原本是语文课，最终走进来却是数学老师，我在雅雀无声的课堂上，说了一句：“怎么又是你”。这是我在二十多年的学生生涯中，说得最有恶意的话了，也因此深深自责自己伤了一个年轻老师的心。
现在考虑事情，很多时候是站在学生和老师的两面，有了宝宝之后，又站在了家长和孩子的两面。我深知我们每一个角色，在这场持续一个人二十年的战斗中，都会时不时得有无力感。可是面对数学，面对对数学无力的孩子，我还是想做一些事情，希望这篇文章能多少消解你们对于数学的厌恶，不奢望马上喜欢，起码能和平相处。这是身为数学老师，对和我小时候一样的孩子，提供一些不一样的思路。愿你们在和数学相处的前十八年，快乐一点，更自得一点。
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