李升勇《大课堂大教育》

2012年是一个值得回顾的一年，年初新学期刚开学，就有机会到山东乐陵，在乐陵实验小学见到了李升勇校长及他们的大课堂，也是那次回校后，就开始我们了周目标及前置性学习的落地实施。

前段时间看到了李升勇校长一个讲座的PPT，似乎又回到2012年初的乐陵实验小学校园，感觉还应该从乐陵实验小学、从李升勇校长那儿要学到的还有很多，于是，又找到了《大课堂大教育》这本书。

读这本书，再次感受了李升勇校长这位杏坛圣徒走马上任到原乐陵实验小学那片荒芜的土地后，如何“路队驱走地摊”“以信治校”，怎样“占领思想高低”由大课堂走向大教育的。

最让我一读再读的地方，还是李升勇校长大课堂教学的基本观点:

1.大教育观:学校教育要回归原点。教育要回归生活，成为美好生活的审慎的创造者和培育者；教育要回归农业，每一个学生就像一粒种子，不要再尝试改变他们的基因和属性，而是给予他们适宜的温度、湿度和充足的养分，以满足其生命成长的需求；教育要回归儿童，将课堂还给学生，让孩子生活在他自己的世界里；教育要回归游戏，乐陵实验小学研发的二十多种课型，每一种课型的研发都本着教学回归游戏的理念，把课堂定位于展示的平台；教育回归本土，不是闭关锁国，不是夜郎自大，而是立足国情和教育实际，正确对待不足，扬长避短，把本土教育搞好；教育要回归传统，要做到批判继承，吸纳扬弃。

2.大教学观:教学是教育的一部分，教学必须服从于教育。教学的最终目的应该是教会学生学习，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感，丰富教学内容，求得新发现，从而实现教学相长和共同发展的目的。同时，还要处理好学与做的关系，增加实践性课程，加强学生做的练习，以弥补传统教育的不足。

3.大目标观:教学的最终目的是为了满足学生生命成长的需求和民族社会发展的需要。对三维目标进行从新解读:把激发学生的兴趣增加到知识与能力目标中，把课堂定位于以学生展示为主的课堂，把课堂教学的主要目标放在提高学生的内驱力和激发保护学生学习的兴趣上；在过程方法维度中关注习惯的培养，将学习方法内化为学生的习惯和品质。在情感态度价值观方面，拓展“态度”这一目标的外延，除了理解作者对待生活、对待人生的态度外，更重要的是让学生在教学过程中端正自己的学习态度、做事的态度、学习他人学习的态度、做事的态度、做人的态度等。

4.大课程观:校本课程是对国家课程的活化、细化和软化。小学校本课程的设置应本着从课程标准中来到学生生命需求中的原则，打破学科界限，总综合化的路子，整合各种资源，形成更大的教育教学优势。

5.大教材观:教材等于文本与生活的总和。文本是人类智慧的结晶，文本包括所有的人类文明的成果；教师的知识文化积淀和生活阅历，也是教材的一部分。

6.大课堂观:课堂是师生生命成长的平台。生活是大课堂，生命也是大课堂。课堂应让学生体验生命的成长，激发学生无限的潜能；课堂应试动态的，课堂生成应该是多元的，让课堂成为知识思想的集散地，师生把各自的信息和思想拿到课堂上汇集、交流、碰撞，充分发挥课堂的场能效应。

7.大学生观:学生是有待于发展的生命个体。学生是具有独立人格的，发展中的，有着完整生命表现形态的生命个体，是富有潜能的发展中的人。把学生当做学生，以学生为主体，以学生为中心；把学生当做朋友，建立民主平等的师生关系；把学生当做老师，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”“闻道有先后，术业有专攻”；把学生当做同学，创造宽松和谐的对话环境，做“学习上的好伙伴”；把学生当做儿童，要有童心，要求应符合儿童的身心特点。

8.大评价观:评价是促进生命成长的助推器。构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的评价体系。

9.大成才观:把自身潜能最大化就是成才。成人即成才，学有所长即成才，成长即成才，学校教育要充分挖掘学生的潜能，让学生体验到成长的快乐。

10.大教师观:世间万物都是吾师。教师应该是:胸怀天下的大写之人，远离世俗的高雅之士，宽厚仁慈的谦谦君子，学识渊博的一介书生，立己达人的教育圣徒。

11.知能观:能力不是老师教出来的。方法性知识更重要。听说读写都是通过活动在实操中习得的，数学是思维体操，来源于生活服务于生活，学以致用是关键。

阅读，回想，反思，践行……

在小学做大教育！追寻李升勇校长的脚步，继续加油！