半个月前，朋友发了一张截图，应该是去年高三毕业的学生对他的任课老师做的一个危险指数评估视频，其中就有作为体育老师的我，按他定的两颗星来看，我的危险指数应该不算高。
毕竟是体育学科，每天一节体育课，根据自己的爱好选项教学，绝大多数高中学生们都爱，其他任课老师占有体育课的故事绝不可能发生在我们学校。
在体育教学中，针对学生个体差异，教师往往会因材施教，体质差运动能力弱的学生，常常更受老师关注，如果教学手段简单粗暴，便无法达到教学的最终目标。教师很累，学生更累，师生关系可能因此会出现矛盾。
在我们的课堂互动中，有的学生正处于强烈的青春叛逆期，如果不是他喜欢的运动课程，学习主动性和学习效率都无法保证。
而此刻，教师是链接学生与内容的媒介，引导，答疑，纠错，鼓励都是教学中的关键。如果，教师目中无人（学生），那么很难走进学生的内心，帮助学生建立良好的运动共感，从而滞后与失败。
也许在这个学生眼里，我并不是他喜欢的老师，但也不能说讨厌，只是不愿意跟随我的步伐去学习他不愿意学习的运动技能，体育课堂带给他的感受不是特别美好。
教学中教师会在学习态度，学习能力，学习进步幅度，学习成果等方面给学生进行评价。学生在每个学期末也都会给自己的任课老师打分。这种双向监督与指导的评价机制，是相互促进的一个有效的方法。
我的学生从淳朴的80后到现在洒脱的00后，孩子对老师的要求在不断变化，而我也应该随着大时代发展而发展，不然会真的被年轻的学生淘汰，被社会淘汰。
当然，只要对学生心存大爱，也许教学时我安排的吃苦耐劳，到若干年后，会让学生真正明白当年老师的良苦用心吧。
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