新教师入职，一定会过亮相课这一关。
每次听新老师的亮相课，确实能看见新老师的“新”来。
总结起来有三“新”。
一“新”：只见一类学生，不见一个学生
新老师上课，多少都带有“脸盲”症。不是因为他不认识每一个学生，而是所有学生，在他的眼里都是一个样态：
成绩至少是中上等；
理解能力尚可，属于一点就通的，也有可能是不点都能通；
表达能力也较佳，且都是能主动表达的；
学习习惯较好，能基本跟着老师预设走；
……
于是，课堂行进那是顺风又顺水，因为老师抛一个问题出来，班里总会有好几位学生起立响应。老师会将这些答案打一个漂亮的组合：瞧，他们都没有问题。于是，课堂就往前推进。
于是，老师沉浸在自己的教学预设里，将教案执行完毕，课也就上结束了。
至于那些还在知识的河里挣扎的，或者一开始就没有上路的，老师完全不知道。
也就是说，上完这节课，只有少数的学生有获得感。
二“新”：只见老师一讲到底，不见学生个性分享
新老师上课，大抵都会“霸占”着讲台区域。只有少部分新老师敢于轻度腾挪一下脚步，走到离讲台不远的地方“活动活动”。
为什么呢？
因为只有站在讲台上时，才有一种“居高临下”的掌控感。同时在这个教室的制高点里，老师一定会发挥“讲课”的“讲”的功能和价值：
创设情境引入新课要讲；
确立探究核心问题要讲；
理解核心问题要讲；
学生已经分享反馈要讲；
学生练习反复强调要讲；
……
一节课，老师都处于“讲话”的状态。听不到学生的个性分享，偶尔就算有，这种个性分享，也得不到老师的正面回应，因为他只想一件事：我预设的下一句该怎么讲呢？
三“新”：只见老师见好就收，不见学生慢慢思考
新老师上课，抛出问题后，不会给学生思考时间，只要有一两个反应快的学生做出他想要的回应，会马上进入下一环节。
因为他们最怕：课堂此时突然安静下来。
于是，新老师在讲台前面，手忙脚乱地进行一个又一个环节。就像打乒乓球一样，只要老师发射出去，有学生发射回来，这个知识点就算学生掌握了。
也许，其他学生还在想着与乒乓球本身有关的问题，那颗乒乓球只是从眼前两闪，疑问也就灰飞烟灭。
也许，其他学生都还没有看清楚乒乓球将要飞往的方向，那颗乒乓球就成了昨天的故事。
也许，其他学生正准备起身拦截乒乓球，做出准备的姿势时，就被身手快的拦截了，拳头打在了棉花上。
这样的三“新”，几乎每一个职初教师都会遇见。
这很正常。
不用恐慌。
重要的是我们需要有直面这个三“新”，化解这个三“新”的态度与勇气。
我认为，可以用这两个“意”来化解。
一“意”：从教知识转向育人的意识
课堂的根本目的在于立德树人，知识只是做为一个载体。当我们将课堂定位于育人时，我们就不会心里只装着的我们的教学设计。
诚然，上课之前我们都需要进行精心的教学设计，在读教材的同时，经历读课标、读教参、读资源、读学情，然后进行教学设计。
可是，教学设计最终要作用于学生，要学生对你的设计“买账”，你的教学设计才能称为设计。
所以，一个问题抛出去，需要看学生的反应，而不是用老师预设的答案去对标。
所以，一节课的完整与否，不是用你的预设是否完成为标准，而是看学生接受了多少为标准。
二“意”：从关注一类学生转向关注具体的学生的意识
当我们有了第一个转变，课堂才有了“人”的立场。
但是，这是第一步。
因为，我们需要看见每一个具体的人，而不是一类人。
比如，老师提出一个问题，既要允许有走在你预设前面好几个层级的回应，这一点决定了课堂的高度。也要全盘接收离你预设好几米后的回应，这一点决定了课堂是否保底。
比如，一个新的情境，或者一道新的问题，需要留给学生思考的空间与时间，多让他们提问，找到课堂前行的起点和方向。
你需要看到每一个思考的背后，那个具体的人。
“不同的人得到不同的发展”，我们需要用这样的理念来指导自己的课堂教学行为。每个学生都是不一样的，我们需要面向不同的学生，寻找他们不同的疑问，再根据这些疑问的不同采取不同的教学策略，这样你就不会一种方法用到底。同时，在这个过程中，善于借助学生互相之间的分享，推进课堂。
有了这两种意识，上课时，将眼光从知识看向学生，再看向具体的学生，课堂才有生命成长的意味，也才有育人的落实。
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