前几天听了宋卫华老师的一节数学试卷评讲课。本节课主要讲的知识点是分式的化简求值问题，这一知识点是中考必考点，无论是选择题亦或是计算题，都会用到本章的知识。
宋老师先让学生通过演板的形式回顾旧知，她找的两位同学都是在作业中出错的，通过再次演板检查一下他们对作业的订正情况和掌握程度。然后针对试卷中出现问题较多的试题进行了较为详细的讲解。一节课下来，老师讲的重突出，难点处理恰当，复杂的问题，在老师的点拨下，柳暗花明又一村，可谓是庖丁解牛，游刃有余。学生听的也很认真，一会儿低头动手尝试，一会儿抬头仔细听讲，一会儿到黑板讲解，一会儿与同桌讨论。总结起来，我觉得有几点值得借鉴：
一、课堂提醒，及时抓住学生的注意力。
八年级学生的注意力集中时间一般在15-20分钟，一节课45分钟，如果不加干预，学生很难整堂课都集中注意力。为了提高学生的听课效率，宋老师一节课下来会有多次课堂提醒，有时是直截了当的说“坐姿端正，注意听讲”；有时会针对没注意听讲的同学说一句幽默风趣的话；有时还会采取“敲黑板，划重点”的方式提醒学生。学生坐姿端正了，注意力集中了，才能为高效率的听课打下基础。
二、坚持原则，努力培养学生独立思考能力。
在课堂上，宋老师不止一次的谈到她的试卷评讲课的“一不讲”原则：那就是如果哪一题全班没有一个同学做出来，这样的试题她是不会讲的。猛然听到这句话，我很诧异，为什么学生都不会，老师还不讲呢，后来我才明白过来，原来宋老师是要培养学生独立思考的能力，就目前的试题来说，学生只要上课注意听讲，将所学知识进行整合，能够把试卷上的试题做出来是没有问题的，如果都没做出来，那说明大家还没有将知识学的融会贯通，还需要加深对知识的理解。老师越不讲，越能够激发学生的思维能力，谁能第一个将试题解出来，谁就可以代表老师在黑板上给学生讲解，这在全班同学面前是莫大的荣誉。当然，我想真要是让同学们绞尽脑汁都想不出来的题，宋老师会有她自己的办法的。
三、谁错谁起立，把问号变为句号更有针对性。
试卷评讲是对旧知识的巩固，既不能全部都讲，也不能全都不讲，只对答案，要不就失去了测试的意义。学生花费时间去做了，老师辛辛苦苦去批改了，却没有起到作用，那不是我们的初心。但是，在评讲试卷时，如果教师缺乏针对性，没有通过讲解将学生的问题解决，或者由于学生没注意听讲导致问题得不到解决，这也不是我们的初心。所以，每讲一题，宋老师都要求做错的同学站起来听，一方面点出哪位同学哪里出现了问题（谁哪里出错，宋老师记忆犹新），一方面提醒做错的同学需要注意的地方，这样有针对性的提示，会让做错的同学注意力高度集中，在这样的前提下，同学们改正错误就会容易很多。看到这里，有人可能会说，让做错的同学站起来听，那不是要站很多同学吗？不，宋老师的处理方式是，讲完哪一题，做错的同学就可以坐下了。除了让他们注意听讲，不会给孩子造成压力。
四、及时订正，不给偷懒留下生存空间。
在教育教学上有一句这样的话：听了不一定懂，懂了不一定会，会了不一定通。很多同学都是上课能听懂，一做题就懵。老师一问“会不会”大家都答“会”，老师一问“懂不懂”，学生都是异口同声回答“懂”，可为什么明明“会”和“懂”的同学考试总考不好呢？究其原因，除了心理素质之外，很大程度上是这帮孩子根本没有真正的懂，没有真正的会，他们只是“跟着感觉走，”只是跟着老师的思路走，就好像一个被蒙上双眼的人，在有人带领的情况下，他知道该往哪走，而没有了向导，他连方向都搞不懂，更不知道该往哪里去了。
所以，教师讲完了，学生到底会不会，需要检验，怎么检验，除了课下布置类似的作业，课堂上就要求学生把老师给出的思路进行整理。数学的特点之一就是“严谨性”，一旦计算过程出错，结果正确的可能性几乎为零。让学生趁热打铁将解题过程整理出来，既可以加深学生印象，又可以给学生吸收消化的时间。
下课了，我悄悄走出教室，在外边等待宋老师，宋老师出来的第一句话竟是“我给学生说有老师听课呢，学生都表示诧异，说不知道你来。”随机发出爽朗的笑声。学生不知老师来听课，可见学生上课注意力是比较集中的。
“我觉得听你的课是一种享受，而对你来说，上课更是一种享受。”我说道。
新课程倡导“自主学习、合作学习、探究性学习”，意思是学习要充分的让学生参与，没有学生积极参与的课堂，教学就缺乏了灵性。众多实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。可以说，"没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学"。
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