塞翁失马，焉知非福
甘肃省金塔县中学 周翠霞
在准备《中国艺术表现里的虚和实》这篇字面意思不好理解，作者观点也颇难的课文时，我有感于两位老师的言行。其一是Z老师的一句话：理解这篇课文需要大量具体可感的实例；其二是X老师曾经让一名美术生画了两副画帮助理解。所以，我找了一名学画的同学，让他画两幅《江雪》图，要求是：其中一幅要画出《江雪》这首诗中描述的所有景物，而另一幅只在角落画一船头、一渔翁、一钓竿。
一天后，该同学拿来了第一幅图，画得非常好，拿图让两位老师看，他们看图就吟《江雪》这首诗。又过了一天，第二副拿来了，我嫌船的位置太居中，让他修改。再拿来的时候，位置合适了，船头有，钓竿有，只是渔翁只能看到半个帽沿，我不太满意，却又不知再怎样指导，才能画出我想要的效果，就想：“凑合着用吧!”道完谢,让学生回去了.
我的初衷是，让学生看画选择自己喜欢的，并说明理由，进而说绘画艺术中的虚实相生与虚实结合。当然，只有把喜欢的目光投向第二副，我才能自圆其说。遗憾的是，第二副确实不传神，我就喜欢第一幅，如果按原计划进行，着实没有说服力。考虑再三，我心生一计。
当课进行到同学们概括出了作者虚实相生、虚实结合的观点，需要理解什么是“虚”，什么是“实”的时候，我出示这两幅画，要求通过分析这两幅画，理解“虚”与“实”的概念。理清之后，我拿起第二幅画问：“这幅画与引文中哪一位的观点相符？”站起来一位，他说：“符合王渔洋的观点。”“你的意思是没有达到虚实相生，那是为什么呢？”我追问。“我们刚才说虚是由实引起的感官活动，我觉得看这两幅画，想不起《江雪》中的其他情景。”生答。“那请同学们修改一下，怎样才能做到虚实相生？”我再问。
学生讨论得非常热烈，修改意见很多，有加上雪花的，有加上风的。讨论以后的共同感觉是，这幅画没有寒冷的感觉。
师引导：“现在修改，凸现寒冷，但不能占用过多的空间。”
又一番激烈的争论。最后形成较统一的修改意见：让渔翁出现，从他的着装和神态体现寒冷。
课在热烈的氛围中进行着。
反思：
看着学生饱满的热情，我心中只想着一句话：塞翁失马，焉知非福。借助那幅不合要求的画，不仅让学生弄懂了虚实的概念，弄懂了什么是虚实相生，还让他们体验了怎样才能“真景逼而神景生”，其收获远多于当初的构思。
是呀，在课堂教学中，太多的是不如意，不满意。假如现实与你的期望相悖，不妨用“塞翁失马，焉知非福”的思想，做一些积极的调整，说不定有意想不到的收获，试试吧！
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