假设在某个星球上，没有学校，也没有老师，那里的人们不知道学习是什么，他们每天只是吃饭或走路，却学会了做很多工作。这看似只是浪漫的想象，却是事实。事实上儿童就是这样学习的。儿童在不知不觉中学习做每件事，从无意识到有意识，他们很轻松地在学习着。

——玛利亚 蒙特梭利 《有吸收力的心灵》

吸收性心智是蒙特梭利教育理论中0-6岁儿童阶段最重要的概念，即该阶段儿童能够吸收环境中的一切，也被称为“照相机“或者”海绵“特质。今天的推文，是AMI北京中心往期课程中培训师Sara Brady有关吸收性心智的专业答疑，希望能给家长和业内教师朋友们带去新的启示和动力。

PART 01 吸收性心智与敏感期

Q：成人要如何正确利用敏感期来促进孩子的吸收性心智?

A：二者确实有关联，但敏感期并不是需要成人去捕捉其内容。敏感期，只是孩子在特定阶段对于环境中的特定部分感到非常有兴趣。比如语言敏感期到来前，我们能做的就是准备一个非常丰富的语言环境，让孩子可以运用它的吸收性心智去充分吸收这个环境中的语言因素。所以在蒙特梭利环境中，我们会为孩子准备丰富、完备的环境，满足孩子们在吸收性心智下，敏感期到来时的各种需求。

PART 02 吸收"好的VS坏的"

Q：我们知道敏感期是“海绵吸收”，孩子会吸收好的、坏的所有信息。如果孩子吸收到坏的信息了 ，孩子怎么是否能分辨出来呢？对他之后的生活有什么影响呢？

A：这个话题很难具体说明，但我们可以举一个例子。一个六岁以下的孩子，因为他具有吸收性心智，所以他在这个阶段不会去分辨自己吸收到的语言是对还是错，他只是一味地吸收。如果成人发现孩子吸收到了不好的语言，可以做出相应的反应。我们可以对孩子说，你刚才说的那个字或那句话，我们不在家里说，我们也不在学校里说。同时，成人说这句话时必须是平静的。如果我们和孩子说这句话的时候非常生气，会吓到孩子，这种被惊吓到的感觉会跟随着孩子、影响孩子。所以，父母或者主要照顾者必须保持非常平静的态度和孩子沟通，否则就有可能陷入和孩子之间长期话语权的权利之争了，这个权力之争的坏处就是没有人会从中获胜。

PART 03 吸收性心智过渡到推理性心智

Q：孩子在5、6岁，从吸收性心智过渡到推理性心智时，会出现两种心智同时存在的情况吗？

A：这个阶段的确是一个过渡时期，但吸收性心智一般仍然是占据最主要位置的，同时我们也能看到孩子具有一些推理性心智的特征。所以推理性心智不是一夜之间就出现了，不是在六岁生日那一天就出现了。一般从吸收性心智到推理性心智是有一定的过渡时期的，因人、因环境而异，没有人知道这个过渡期有多长。

Q：蒙特梭利理论中，儿童六岁之前对于环境的“适应”和六岁之后的“调整”具体有什么不同？

A：适应指的是当我们在一个环境中生时，会运用这个环境来创造自己。比如我们用语言动作、价值观以及文化来塑造我们自己，让这些方面都成为我们自身的一部分。调整则不同，它发生儿童六岁之后，即便儿童在这个时期再遇到一个新的环境，也不会像拥有吸收性心智那样吸收环境的一切，用环境来塑造自己，成为身体的一部分。这个发展阶段，儿童的基础已经创造完毕了。

Q：六岁之后，环境对于儿童同样有影响，但不是吸收性心智表现的特点了，六岁以后儿童受到的环境影响和吸收性心智有何本质区别？

A：六岁之前，我们能看到孩子一直在吸收周围环境中的因素，他也许已经有了写作和阅读的预备。但是在六岁之前，我们一般看不到孩子表达出自己吸收到的事物。一直到六岁或六岁之后，孩子们才会把自己吸收过什么表现出来，我们才能够看到孩子的一些外的表现。

Q：从吸收性心智的特点来讲，六岁之前的儿童对环境中的元素是全然吸收的，是不是六岁之后会有累积“释放“或表现的过程？

A：对于六岁以下的孩子和六岁以上的孩子来说，环境是完全不同的。我们通过学习蒙特梭利理论和实践发展会得知，六岁以下的成长都是需要“完备环境”的，就是可以去满足孩子各方面发展需求的环境。就如我们在符合标准的蒙特梭利幼儿园和小学看到的那样，物理环境和成人环境都是有预备的。

但六岁以上的孩子开始变成一个探索者及研究者，他们不再满足于被给予所有的这些信息，他们喜欢自己去寻找这些信息。所以，此时的完备环境并不需要是一个“完整环境“，我们希望通过这个环境能够激发六岁以上孩子的兴趣。因此，小学阶段的孩子可以从这个环境出发，对那些自己感兴趣的话题，能够主动去寻找更多的信息。

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