昨天朋友聚谈，有人问我：你老教师了，应该不用花很多时间备课了吧？我很汗颜：我可能是个假老教师，我要花很多时间，而且，好像比以前花的时间还要多。
刚当老师时，备课在我的认识里主要是备好上课内容，备好知识点。由于缺乏经验，我要花很多时间去注重知识点的迁移与归纳，思维的发散与整合。有时候非得去听了老教师的课，了解了把知识的挖掘和操练定位在一个什么合适的程度，才有把握自己去上课。
这个时候，我也羡慕那些老教师，羡慕他们可以举重若轻，可以对课堂上的意外提问，脱离书本洋洋洒洒解答。很是期待自己的那种境界早日到来，我在想，等我熟悉教材，熟悉考纲考点，备课就会轻松起来吧。
事实证明我错了，不得不一次又一次地走出误区。
以前我为了活跃课堂气氛，会刻意地去安排些游戏活动，觉得可以让学生调剂一下，醒醒神，解解乏。实践证明，为活动而活动，那种活跃除了扰乱课堂，于理解和思维并无益。所以，除了教学内容，教法和教学程序的合理安排也成为备课的主要内容。
以前我以为熟悉教材就可以省时省力了，我也错了，教材总在改，内容要与时俱进，框架结构要更科学合理。我又明白了要通过备课提升教材的处理能力，不能只停留在照本宣科的程度。
有段时间我自负地觉得自己对教材的处理，对教学过程的把握游刃有余了，就常在备课时忽略教参，觉得教参上的程序刻板太模式化。现在我明白，每次教材的出版，更新的不仅仅是教学内容，更承载着新的教育理念，会提出符合新的时代的教学要求。与之配套的教参会向老师传达这些新的理念，新的要求，知识的理解层面，以及人文素质的培养等等。不知道我以前哪来的底气，敢不去细细研读！回想起来都会汗潸潸......
同一版教材再次使用一轮，有以前保存的课件，有以前的教案，这下总该容易了吧。又错了，学生不一样了，学情也不一样了，又要删减添补做调整。
现在，备课的内容就更丰富了。新的信息工程技术拉大了课堂的容量，丰富了课堂呈现形式，加速了学情的反馈。要考虑的，要设计的，要实践的，要反思的就越来越多了。
课就这样常备常新，真是不敢不花时间呢。
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