在日常生活中，教师的角色被学生和社会进行了很多比喻，比如燃烧自己照亮别人的蜡烛、给与孩子无私的爱的妈妈老师、照亮前程和黑暗的灯塔。而我最喜欢的是在花园里耕作的园丁。孩子就是一颗颗正在成长的花草，老师的工作就是照料这些花草健康成长，美丽绽放。在花草的成长不会一帆风顺，花园里总会生长出生命力更顽强的野草––孩子们的问题行为。如何处理这些杂草，便是教育的艺术和真谛。对于孩子的问题行为，教师一般采取惩罚来进行负强化，以期收到良好效果，但是真的是如愿以偿吗？
关注什么就是在强化什么
关注什么就强化什么。人的某种行为一旦获得外部的格外关注，那么这一行为往往会一再出现，而那些没有获得反应的行为通常会销声匿迹。也就是说，在课堂上，如果每见到"坏"行为，我们就加以关注（比如大发雷霆），而面对多数"好"的行为又熟视无睹，那么孩子的问题行为会越来越多，良好行为转瞬即逝。
在课堂上，我们经常是满眼抓学生的问题行为，且通过言语制止、讽刺➕激烈的情绪来制止学生，以期学生的问题行为能够停止或者减少。这样做的结果有两方面，一方面也许孩子的问题行为当场立即停止，但是很难往后不再犯。另一方面是:
1.课堂教学连贯性被破坏。
2.师生关系被破坏。
3.学生自尊感降低。
4.其他学生听到看到的也是跟负面行为相关的表现及后果。
那换一个思路，我们是否可以将关注点放在学生的"好行为"上。
观念指导行为教师一定要改变观念。老师们经常把孩子们正确、合适的课堂行为当做理所当然。比如认真听讲，及时做笔记。所以当我们看到孩子们这样做的时候，我们会忽略性的不关注，不评价。而有一个孩子没有这样做，我们就会揪住他的错误行为进行批评。这是观念上的误差。如果老师改变观念，关注、描述、表扬孩子们正确的行为，孩子们听到看到的多是他们需要养成的行为习惯，是不是会增加孩子的良好行为，减少孩子的问题行为呢？
表扬要大张旗鼓，
批评要润物无声。
日常教学和我们日常生活一样，很多都是鸡毛蒜皮的小事。大部分时间我们不需大动干戈、大动肝火。比如，一个学生在课堂上小声说话或者思想出走，我们不能放任不管，任其发展；也尽量不要当众点评，大肆批评。
1.与问题学生先进行眼神暗示交流。正在进行问题行为的学生可能会收到老师善意的提醒而停下问题行为。
2.身体靠近。如果眼神暗示没有使其停下问题行为，教师可以轻轻的走到他的身边，不需言语，使学生收到我在关注你，希望你改变的信号。
3.身体触摸。如果孩子仍未停止，可以轻轻的拍下后背，以示提醒。
4.课堂提问。如果以上仍不能奏效，可以进行课堂提问。课堂提问能快速抓捕孩子的注意力，使其回到课堂，可从问题行为学生周围提问，慢慢发展，使其有时间应对不使其出丑。
强化正面行为，弱化问题行为，需要理念的支持，更需要实践的修炼。作为园丁般的教师，我们要时刻谨记:要想花园不长草，最好的方法就是在花园种满花草，使野草没有生长空间。
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