开学近三个星期了，孩子们的状态总体还是比较不错的，开学后，进入状态很快，这都得益于假期家长们的努力。老师和孩子继续恶卡和特菲提的角色扮演。重新制定了规则，孩子们说，规则比上学期更严了。对呀，小特菲提们都变厉害了，原来的规则对你们来说太简单了，所以只有升级你们才能变的更厉害。只有升级了恶卡才有可能能逮到你们呀，恶卡最喜欢你们不好好做事，然后就能看你们的笑话了。
但是有同学就要挑战规则，故意磨蹭不愿意认真做卫生，上大号或者做一会玩一会，一直拖了一个小时，这时候按照规则她要跑120圈，怎么办，要不要执行规则，这么大的量要这个年龄段的孩子单独完成是有难度的。
1、，老师没有想到学生会拖这么长的时间，大大出乎老师的意料。2、这个量让一个六岁的孩子自己做下来是有难度的，她独自完成的可能性不大。3、如果这个量不太合适又该怎么变通一下。毕竟惩罚的目的是让他遵守规则，而不是要留给他一些不好的记忆。
这对老师和孩子都是一个挑战，不执行规则或者执行不彻底，孩子意味着挑战成功，以后老师再执行规则就会有一定的难度。如果强制执行，孩子完成了，以后想起这件事就是一种很痛苦的回忆，这也不是我们想要的结果。怎样让她很顺利的执行下去，这成了重点要关注的地方。
老师：我记得你最快的速度20分钟就能一遍过呀，今天怎么了。我明白了是脑子不好使了，这会变成一个小蠢货了。
同学：我不是蠢货。
老师：你明明能20分钟就做好，就是故意磨蹭让自己超时，还能超一个小时，不是蠢是什么。
同学：我就不是蠢货。
老师：好吧，拖的时间越长，倒霉的是谁。
同学：是我。
老师：造成这种结果是谁的原因？
同学：我自己。
老师：哎，这会脑子又好使了，恢复正常了，可是怎么办呢，我们一起想想怎么办吧。
这里主要有两个问题一是量有些大，二是怎样执行孩子能够不留阴影。
一、先解决量大的问题
规则说超时一分钟跑两圈，当时第一次打扫完的时候刚超时5分钟，后来的时间属于第二次打扫，那就在时间上来做文章，全体小班开会，ＸＸ同学第一次完成时是超时５分钟，这时是１０圈，这个没有异议。后面的时间是完成后重做的时间，大家觉的是１分钟１圈合适，还是两圈合适，如果你是超时的同学你会怎么选择，大家都选择少的来执行，觉得这样更合理一些。那规则就改成了第一次完成超时是1分钟2圈，重做超时部分是1分钟1圈。这样下来圈数从１２０降到了７０圈，这样的结果大家同意，跑圈的同学也很爽快的接受了。出去跑步了。
二、怎样跑的问题
剩下的同学继续开会。
老师：70圈这个量也不算小呢，我们大家想一个是什么办法帮她更好的完成呢。
同学：我们可以给他加油。
老师：哦，十四公里，要两个小时呢，你们的嗓子会喊哑，喊的没劲了，就会喊不下去，同学可能最后还是跑不动，再想想别的方法。
同学：那我们可以每个跟他跑一点。
老师：这个方法不错，有你们跟他一起跑，他一定很有力量。
同学：老师我也想到这个方法了，我也想到了。
老师：我们怎么来分配一下圈数,谁觉的自己能力强愿意多跑一点。
有四个同学举手。
老师：你们真棒，可是你们每人要陪跑15圈的哦。
同学：15圈才三公里，太简单了。
老师：你们现在真是变厉害不少呢，都是这样想的吗？
大家都举手，很自豪的表情。
老师：谁做第一个？
孩子们举手，二、三、四、五、自动排出来。
接下来跑圈的孩子知道全程都有同学陪着的时候，很高兴。整个跑步的过程，都是很开心和轻松的状态。陪跑的同学也很自豪，自己想出的主意，自己主动要帮助同学的，跑步的状态比晨跑的时候还要放松。最后十圈的时候离吃饭只有15分钟了，他们集体去陪跑了，还一直喊着加油加油。
整个过程就这样轻松的执行了下来，陪跑的同学因为帮助了别人，很开心。跑步的同学因为又突破了自己，还有同学的陪伴，这个惩罚做的也很开心，他有成就感，说我今天比大家跑的都多。
虽然有成就感，但是毕竟还是比较累的，他明天再也不想要这样的奖励了。那他自然也就不会再挑战规则了，这样他也没有心理阴影。只是觉的我不要再犯傻了，没事和规则抗，倒霉的是自己。别的同学看到这样的情况自然也是一个警醒，他不想要这样的奖励，自然不会犯这样的低级错误。
这里的整个过程都没有情绪的参与，没有对错的评判，只有这件事该怎样处理才是更合理的。而且老师的想法让孩子通过自己的嘴巴讲出来。（每人陪跑15圈）那么陪跑这件事就从老师分配的任务变成了他自己主动要做的事情，他给自己干当然会很带劲了。
当然这件事的处理方式肯定不止一种，只是我想到了这种。这学期都是这个处理思路，你干什么蠢事都可以，老师都不做任何评判，老师只是帮助你执行规则，执行的前提是温柔的坚持，然后还时不时的嘲笑他们一下，然后还给他们出主意。
给家长的建议：我们大家都差不多，我还没有那个水平能给家长一些建议。谈一下自己的感悟，记得刘老师说过，我们做家长的不要总盯着孩子的问题，要通过孩子这面镜子来照自己，然后改自己的问题，自己改好了，你才能看到孩子的问题，你自然可以很好的沟通交流。你自然知道怎么解决问题。
我自己的感受真的是这样，回看自己的孩子进入新教育的前一年里，我都是把自己的期待和要求传达给孩子，再通过一些大道理让孩子无话可说。这种情况下，我跟孩子之间是没有能量流动的。第三个学期，我几乎没有跟她交流过，因为我发现自己一说话就是要求，只是说看起来很平静的表达，这时候是道理上知道不要说教，但是做不到，所以干脆不说教。结果孩子好像成长的也不错。这个期间看到孩子的问题就回看自己，然后深挖。这是第四个学期刚刚开始跟她有些交流，但是在谈话之前我会想想 谈话的目的是什么，该用怎么的方式谈，她对于要谈的这件事是怎么看的，是不是我想的那样。这样的谈话孩子好像容易接受些，这样才能走进孩子的心里。
教育孩子没有固定的方法和套路，没有现成的公式可以套，只是有一个大方向，就是怎样能够更好的帮助孩子成长。孩子没有问题，修自己的心才是根本。
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