叙事随笔
虽然说，每一次教育叙事都应该是自由自在、不拘一格的。但也需要有所限制，一是真诚、真实、真切，不虚构、不矫情。二是努力追问意义，并在经常性的教育叙事中养成追问意义的专业思维习惯与能力。
如，章小英老师开展的“倾听教育”研究，她忘情地投入“倾听教育”之中，既认真追问事件意义，又努力促成“意义事件”。她叙写的“倾听教育”系列故事，充满着无数“花开的声音”。
值得过的生活就值得回味。而叙写这些生活故事，也是一种值得过的生活样态。
事理随笔
罗伯特·福尔姆在《我们得回到幼儿园》中说：“当我们发现世界无意义的时候，正是无意义的世界需要我们赋予它意义的时候。”
事理随笔是就事论理的随笔。它是指某一个教育事实生发开去，进行适度理性抽象、概括、提炼和升华，具有较强理论色彩或有一定理论价值的随笔。
更重要的不是事实、事件，它只是诱因、媒介、基础，“理”才是写作的追求所在，也是最耗笔墨的部分。
事理随笔需要做到“在一块石头里看到风景”。
这就意味着，要有双善于发现的眼睛，见常人所未见；要有善于思考的头脑，想常人所未想。
冯文唐曾对自己写过的事理随笔“要在乎学生的‘在乎’。”一文的解释为，“是眼力发现了问题，是灵感促成了思考，是思想转变成了文字。”
读《今天怎样做教科研——写给中小学教师（第三版）》
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