王老师在《究竟是谁惹的祸》，提出教学中为了多媒体而媒体，把PPT弄得花里糊巧的；为了多样化教学而多样化，很多老师生搬硬套，举不恰当的例子；为了贴近生活进行数学教育，也是为了生活，创设生活，需要踏实，合情合理；
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反思生活中，
比如简书更新，会不会因为我为了文字而文字，而不是经过深度思考后产生的文字 呢？
比如跑步，今天中午把跑步成绩给我们教练，教练说我是在瞎跑，需要更加科学的训练才能提升效果；他说间歇要换成200米，然后使用50秒完成200米，这样来几组；
比如之前准备考试，感觉自己不过用心准备，明明知道的要考的内容，但是自己还是准备不过充分；假装在读的感觉；
比如我们现在的考核为了OKR而OKR，昨天一看我们公共OKR就有10多项，让O的都偏了，因为加上业务目标，我们就将近20个目标，让目标就更加不清晰；
比如补充架构文档，所有组件都有各种形式的文档 存在，现在为了追求文档 完整性，需要统一格式，将几年来所有的文档格式换成一个格式提交 ；
在《反思“热”的冷反思》，说到很多假反思，为了检查而检查的反思；为了多出成果而反思；为了引领潮流乱反思；王老师说反思要真形再现、要真情流露，要真抓实干；
讲到这里深有感触，工作中我们也是这样子的；
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动不动就进行复盘，是否有真的复盘？是否有从积极方面去复盘，还是全都是在假复盘，为了检查而复盘呢？为了完成 某一个Sop，为了完成 某一个事务单据而复盘呢？复盘是要有目标，而不是大而全的复盘？
比如我们要复盘是资源生产就是资源生产问题？我们要复盘流程，那就要去将全流程各节点数据统计出来，客观的分析这些事实存在的背后原因，才能有效，有用。否则 就是空有两字复盘；
在《旧貌换新颜的假象，新瓶装旧酒的尴尬》老师在课堂上需要合作、需要探究、需要老师引导学习做这些活动；希望是希望，实际执行时，还是以我为主，所有学生只是配角；里面讲了一个创设情景，就是垂直与平行，老师创设了一个基本不可能的情景就是同学们，两支铅笔掉到地上看看会出现什么可能？五分钟过去笔尖是断了不少，但是要出现的垂直与平行的现象没有出现？要善于发现问题，解决问题；里面讲到一个场景是老师看到某一个同学做错了，老师直接抢了这个同学的内容放到高拍仪上展示错误，其他同学是学到，这个同学心理估计也收到创伤；
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我们日常工作中， 是否也有类似的问题，大家说要文档，我就补文档；大家要扁平化，我们形式上弄扁平化，没有去思考为什么要文档，有什么价值？扁平化是组织扁平了，但是流程呢？效率是否有提升？
当然 对于我来说，这些是提出问题，更多是需要考虑如何解决这些问题，而不是人云亦云，需要考虑背后真正的原因；
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