优化学生表征，构建高效课堂

优化学生表征，构建高效课堂

福田区景秀小学张思琪

小学科学是一门形象性很强的学科，小学生对瑰丽多彩的自然现象、生动直观的科学实验十分感兴趣，然而对于刚刚接受科学启蒙教育的三年级学生而言，在直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的教学过程中产生质的飞跃时会遇到很大的困难。如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效？笔者认为引入多种形式的概念图，可以成为学生学习科学时的有用工具。概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。本文利用对比矩阵图对学生的科学表征进行干预，笔者针对三年级的学生对于“四龄蚕、蛹、蚕蛾”在空表格和对比矩阵图中的表达描述，进行研究分析，力求从学生表达的内容和统计出来的数据中，分析干预前后对于表征的形式、信息、准确程度以及关联度的影响，了解对比矩阵图干预对学生科学表征的影响，分析能否促进学生对科学概念的认识，从优化学生的表征入手，构建高效的课堂。

注明：在下文中所涉及的“干预前”指“对比矩阵图干预前”，“干预后”指“对比矩阵图干预后”。

一、对比矩阵图干预前学生表征分析

1、多以画图为表达方式

三年级的孩子刚开始接触科学课学习，非常活泼好动，喜欢新鲜，喜欢玩，要他们在课余不断持续关注和记录一件事情本身就有一定难度，需要有很大的耐心，很强的毅力。而要他们在观察中全程记录下蚕的生长变化过程，确实是非常困难的。尽管他们非常喜欢饲养蚕宝宝，对蚕宝宝的一生变化总是充满好奇，但由于三年级学生的年龄小，识字量还较少、语文的作文兴趣和水平等都直接影响着他们的记录水平，使他们在表现“四龄蚕、蛹、蚕蛾”的描述时，更喜欢用简单图画的方式来表达。而且通过对有效的96份记录表的分析中看出，学生用图画的形式表征的明显比用文字表达的要具体准确形象得多。在这其中图画的占了44%，而只用文字表达的仅占14%。

2、能准确表达的信息较少

在“四龄蚕、蛹、蚕蛾”的三个阶段分别涉及的主要特征有：

四龄蚕：颜色、大小、头、胸、腹、足、气门、环节、活动，共9个主要特征，96份总为864个主要特征。

蛹：颜色、大小、身体、盾片、气门、环节、活动，共7个主要特征，96份总为672个主要特征。

蚕蛾：颜色、大小、身体、足、触角、翅膀、气门、环节、活动，9个主要特征，96份总为864个主要特征。

对有效的96份表格汇总分析中，学生总共表达四龄蚕的主要特征为364个，其中正确的有302个，占总共主要特征为35%；学生表达蛹的主要特征为325个，其中正确的有280个，占总共主要特征为42%；学生表达蚕蛾的主要特征为352个，其中正确的有292个，占总共主要特征为34%；由此可见学生表达的主要特征都没有达到50%，可以看出学生在干预前能准确表达出来的特征较少。

3、“四龄蚕、蛹、蚕蛾”三个阶段是分离的

从96份表格的分析中可见，几乎没有学生能把这三个不同阶段蚕的表现形式进行相互联系对比。他们在表征这三个阶段时，在学生的脑海中形成的知识结构是比较零碎、零乱的，是分散的没有联系的，这样不利于他们将蚕的一生连贯在一起，形成对生命过程变化的体会，同时要记忆的知识点分散，没有联系的记忆相对困难，这些都不利于于三年级学生的思维水平的发展。

二、对比矩阵图干预后学生表征分析

利用对比矩阵图的形式，让学生分别从颜色、大小、身体结构、活动特点等方面进行对比记录。

1、多以图文并茂为表达方式

调查表明，小学生对记录还是有一定的畏难情绪的，他们不喜欢记录整个句子的文字笔记，一是因为有些生字会认不会写，二是因为写字的速度比较慢。但小学生乐于涂涂画画，并喜欢用图画和关键字一起的表达方式，因为这种图文结合的笔记形象、直观，富有儿童情趣，符合他们的认知规律和表达特点。

2、准确表达的信息相对较多

对有效的96份表格汇总分析中，学生总共表达四龄蚕的主要特征为536个，其中正确的有446个，占总共主要特征为52%；学生表达蛹的主要特征为430个，其中正确的有354个，占总共主要特征为53%；学生表达蚕蛾的主要特征为500个，其中正确的有432个，占总共主要特征为50%；由此可见学生表达的主要特征都能达到50%，可以看出学生在干预前能准确表达出来的特征相对较多。

3、“四龄蚕、蛹、蚕蛾”三个阶段之间是对比联系的

学生在顺着对比矩阵表格的思路展开联想时，在脑海中浮现出表格涉及的或者没有涉及的与之相关的知识点，并把这些想到的东西添置到矩阵图中。在这一过程中，学生不需要用大量的时间去埋头写字，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，这样能极大地提高他们的理解能力和记忆能力，对他们的逻辑思维和创造性思维都有很大的帮助。

三、在课堂中运用对比矩阵图的教学策略对学生表征的影响

1、提高了学生对知识的整体把握能力。

从以上的分析中可以看出，在干预前，学生的脑海中形成的知识结构是比较零碎、零乱的，而采用对比矩阵图，能让学生从“四龄蚕、蛹、蚕蛾”三个阶段之间的关系的进行梳理对比。以对比矩阵图这种记录工具为依托，就在记录的过程中加入了概念关系之间的层次关系的思考，通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。让学生从一开始就进入了比较高的学习起点，在学生思维的难度和深度上都有所帮助。对比矩阵图可以把这个过程清晰的展现出来，使学生看到概念之间的联系以及对比。学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系和区别，促进学生思维发展，学生通过概念图有意义建构知识。在记录表格的过程中所获得的体验更深刻，所收集的数据、信息更加广泛、更加翔实，所记录下的信息也更加全面完整。

2、目标明确，降低记录难度。

 对于三年级的学生来说，科学的记录是一件困难的事，特别是在没有矩阵图的干预时，他们会觉得目标不清晰，很盲目，不知道该怎样去进行记录，正是因为这种困难使得他们不知道该如何下手记录，而对比矩阵图能克服种种困难，投学生所“好”，采取各种有效措施去尽力改变目前很多学生不喜欢、不会记录的状况。在矩阵图中，尽量扫除学生记录的障碍，提高学生的记录速度和准确度，学生可以从图中直观地看到要记录问题的焦点所在，避免了思考过程中的盲目，同时目标明确更有利于学生的记录。这样就可以大大降低学生观察记录的难度，比直接记录要简单得多。

3、对比联系，增强体会，加强记忆能力。

在“四龄蚕、蛹、蚕蛾”三个阶段之间的比较过程中，学生能够很容易体会到蚕在不同阶段的巨大差别与联系，从而获取三者之间多个零散的知识点。对比矩阵图帮助学生把这些零散的知识点分类集合在一起，梳理形成蚕的一生的概念，然后从不同阶段中找到信息之间共同的内在联系，感知对“蚕”这个生命概念的认识理解，这样能使得学生对知识点的记忆变得有规律有条理，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。同时对比矩阵图分类比较信息的方式使得学生的记录，变得十分有条理，思路清晰，使得学生的科学素养得以进一步提升。

4、再现学生对知识点的认识，作为总结性评价的工具

图表的记录是学生头脑中关于某一类概念的知识结构图示再现。对比矩阵图较之传统的表格测试，其优点在于为教师和学生提供的考试不只是考察零散的知识点，它更能检测出学生的知识结构以及学生对知识间相互关系的理解情况。实践表明概念图也可以是形成性评价的有效工具，学生通过矩阵图可以表达出他们正确的或错误的理解，教师就可以通过矩阵图能了解学生思维活动的情况，以便给出及时诊断，有利于因势利导，查漏补遗，进而分析影响教学效率的原因，改进教学。

综上所述，对比矩阵图在小学科学三年级的表征研究中表明，能有效促进学生良好认知结构的形成，从而帮助教师和学生提高教学效率。运用对比矩阵图优化学生的表征只是作为高效课堂策略的一种尝试，还有许多的教学方式方法需要我们去探索。