现在是2023.10.31，呀晚上9.59，记录今天。
今天周二，末日，七节课，上午三节信息，下午三节探究+1节课后服务，上午的能量中午刚补充完，下午第二节课已经快不行了。
今天下午三节探究，都是获取和加工信息的第二次课，3班效率最佳，另外两个班一头雾水，原因是班级同学上节课没有记录信息、课后也没去自己花时间找信息，反正这节课“半死不活”的状态…
所以今天我就换了一种思路，把目前的现状和应该要达成的目标都给学生，然后问2.5两个班，今天这节课怎么办？
我觉得其实这就是一个问题解决的过程，以往都是硬推，没资料老师给了看看就结束了，但这不合适，所以我就把问题抛给学生，该怎么办，2班同学快速给了两个方案，去电脑房查资料或先把已有资料汇总后再补充，同学们也很快做了选择，第二个方案大家都同意。
到了5班上课，同学的反馈明显消极很多（据说上一节体育课，下课了还被留着批评，全班同学是又累心里又不舒服），有学生提出，能不能这节课不上，休息会？也有学生说这节课能自习么？也有学生说，我走不动了，不想再走上走下……反正就是各种不想上课。
于是我把现在的情况说明（与2班一样说），接着5班同学给我的意见是，把这个内容跳过直接进入下阶段、把几个同学有的资料看看就当这个部分做过了、以及什么也不想就想摆烂…
于是我也同样把现状和预期达成的目标说明（即这个过程必须经历）后，同学们才正式进入解决问题的状态，思考怎么办，和2班一样，他们也提出，方案1 没带学习单的自己拿纸，一起去机房继续查资料；方案2 把现有资料汇总后面再说怎么办，以及我做了第三种方案，先汇总资料再查漏补缺。最终大家选择了方案3，并一起去专用教室继续下一步。
总体来看，这个获取信息的部分是非常困难的一个环节，总会因为各种原因而做不下去，但是我觉得这是个正常现象，当学生遇到这个困难时，怎么办，也许不只是我要思考解决方案，更应该让学生去思考，让学生尝试去解决这个问题，正如这次，他们解决的很好，但是问题是不断在产生的。
在课堂中，2班发展历史的小组由于人数过多导致汇总信息无法推进，有人不愿意分享自己的信息、有人不愿意听别人的指挥、有人不想和某某一起等各种原因，到下课时小组都没做什么，于是我把所有小组同学叫到一起，把问题说明“小组人多，效率却最低，怎么办？”有同学马上提出，我想和xx一起了解灯的起源，几位同学马上形成了小小组，接着另一位同学提出“我想研究灯是怎么变化的”，于是我问“谁愿意加入她这个小组一起查资料”，马上有人自动分组，就这样一个主题小组下又形成了几个小小组，更具体的开展信息获取。这个过程我是一个组织者，不是解决问题的人，也不是决定谁去哪里的人，学生根据自己的性格和想法进行分组，这个过程我个人觉得是很自由的，当然这也体现了问题解决。
今天下午的这个经历，谁来解决问题，我觉得这件事我好像摸到了感觉，以往都是我看到问题我解决问题，但是现在是学生发现问题，我组织学生自己解决问题，相当于我把问题重新抛给学生让他们解决，我不省力，因为要花时间组织人，但是我不解决问题，从某种角度看，我也省力了一些。
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