农村教师的敬业精神值得颂扬

农村教师的敬业精神值得颂扬

笔者近日认真、仔细的拜读了安徽省利辛县刘家集乡陈郢学校丰万华老师撰写的“农村教师健康状况不容乐观”于2010年6月9日发表在《中国教育报》（读者版）一篇文章，丰万华老师客观、真实的论述了影响农村教师体质健康的主要因素：健康意识淡薄，体育锻炼不足；工作繁忙压力大，生活调节不合理；不良的生活规律，摧毁身心健康。品读之时分析思考，感受颇多。

农村学校不仅硬件设施差，经费紧缺，而且学校管理力量和师资力量都比较薄弱。特别是农村小学的教师外出学习和参加教改活动的机会少，与外界很少有联系，交通不便，教改信息较闭塞。即使偶尔参加过不同类型的培训学习，通过培训后也能说出一些新的教育理念，但是，从整体上讲，对新课程理论的学习和理解还是较滞后的，对新课程理念运用于具体的教学设计和课堂教学时，仍感到茫然无措。近日，笔者下乡视导，到一所边远山区农村小学——定远乡易店小学听了一位年过半百的老教师徐国安讲的二年级数学“两位数减两位数的退位减法”随堂课，他的观念之新，教法灵活，学法创新，引起了笔者的好奇，改变了对农村小学教师的一些看法，于是就走访了学校的张建校长及部分教师、学生，全面了解到徐老师创新教学的基本情况。徐国安，男，1955年3月出生，1972年11月入伍，1976年4月走上了民办教师之路，并负责易店学校的全面工作，三十多年的教学生涯，由民办教师转为公办教师，经历了风风雨雨，参与了“应用题不分类型”教学改革，特别是在全县实施我国著名的教育专家邱学华教授创立的“尝试教学法”实验过程中，他把新的教育理念“先试后导，先练后讲”融入课堂教学之中，积累了丰富的经验。新的课程改革又使他与虎添翼，在课改实验中，他深刻的认识到观念是行动的灵魂。新课程改革的实施依赖于教师观念的更新，只有教育观念的先进才有教学行为的先进。这意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。于是他把经验升华为理论，用理论指导实践。在研究小学数学课标教材的基础上，结合长期在教学一线课堂教学改革所积累的经验，对教材编排的笔算减法产生了较多的质疑。由于笔算教学始终是小学数学计算课教学的重点和难点，特别是低年级学生更是茫然，效果不佳。基于此，他就从一年级退位减法教学开始改革，将20以内的减法转化为10以内的减法，降低了知识坡度，学生易于接受，便于掌握，易于理解，学得轻松，效率很高。依据教学进度，本节随堂课的教学内容应该学习93页例2“32－14=”，徐老师在教学过程中，直接出示算式，先让学生自主尝试探索、教师巡回视导，再找有代表的学生在黑板上展示自己的成果，后让学生交流说出计算思考过程。全班32名学生人人参与，个个思考，相互交流。结果100%的学生计算正确，算法独特，思路清晰，都是这样描述的：被减数个位上的数“2”不够被减数个位上的“4”减，需要向十位数上的“3”借“1”当“10”，“10减4得6,6加2得8，得数的个位写8”，“十位上的数3借1后是2，2再减1得1，得数的十位写1，结果得数是18”。听后使我大吃一惊，这与教材编排的算法是不一样的，效果如何呢？我随即写了几道与例题同类型的减法算式，全班学生练习，结果出乎我的所料，100%的学生又做对了，在徐老师的暗示下，我又随即写了几道三位数减三位数的退位减法，检查结果，全班32人只有1名学生做错，这是奇迹呀，成效这么显著啊！徐老师的这种教学方法，能面向全体学生，把较难的内容转化为简易的知识，思路清，算理明，学生容易理解，便于记忆，教学质量自然得到提高。

一滴水能映出太阳的光辉，我们可以从年过半百的老教师徐国安身上可以看出，虽然农村学校教师条件艰苦，教学任务繁重，健康状况不容乐观，但他们的敬业精神值得颂扬。一是以苦为乐，善于积累丰富的教学经验。二是勇于创新，面对小学生的年龄特征和心理特点，改革教学方法，减轻学生学业负担。三是具有较强的事业性和责任性，基于农村学校存在着部分留守儿童现象：这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使学习得不到有效的督促和引导；在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍，长期与父母分离，导致在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题；由于缺乏有效监管和教育，往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，养成一些不良行为等。导致大多数留守儿童难管理，在学习上自觉性差，纪律性不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。可是农村学校的教师把爱心放在中心位置。与“留守儿童”交朋友，时刻关心、爱护、照顾他们。在安全上，时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，细心观察，多方沟通；在学习上，耐心辅导，不放过任何一位潜能生（学困生）。四是乐于思考，针对农村学校实际情况千方百计全面提高教育教学质量。