执教六上第四单元的小说单元，首次备课的时候我不知道如何下手，感觉要讲的内容很多，小说是以塑造人物形象为中心的文学题材，品味人物形象是小说中的重点，语文要素中也提及要关注小说中的环境、情节和人物。其实，环境和情节都是为人物服务的，都是为了凸显人物形象，所以我在涉及这个单元的要素突破课时，就选择了集中“在环境中体会小说中的人物形象”。
一、目标明确，流程清楚
因为确定了明确的教学目标——着力于引导孩子借助环境描写品味小说中的人物形象。在《桥》这一课，课文篇幅短小，学生读完之后，就能很快感受到老汉的镇定自若、心系群众、不徇私情。但这时候我提出质疑：
“不说话”“盯” “冷冷地”——好严肃
冲，揪，吼——真是凶的像只豹子。
结论：这是一位严肃、冷酷、很凶的老汉。
学生听到我的质疑之后，先是一愣，因为这个问题他们还真没有关注过，我的质疑让他们陷入了思考，他们要说服我，这个时候，他们立刻提到了当时的环境，这就自然切入到了环境描写的内容。而后开始品读环境描写的句子，再把把环境描写和人物描写放在一起，这时候再看老汉的表现，学生能明显感受到环境在变化，老汉的形象也在越来越丰满。借环境描写来突显人物形象，这是作家谈歌的高明之处。
二、借助资料，感受大环境
《金色的鱼钩》这篇课文是没有直接描写环境的内容的，但在研读教材的时候，我发现学生只有了解当时红军长征过草地时阴晴不定，人们极度缺粮的环境，才能理解老班长辛苦钓鱼，而自己吃鱼骨背后折射出的光辉革命者的形象。所以这里的环境就可以老师出示，让学生了解，在此基础上再品味老班长的人物形象，感悟更深一些。
三、对比阅读，感受特定环境中的人物
把三篇小说放在一起的时候，学生在理解的时候能感受到人物形象虽然不同，但都要借助环境感悟，这点儿从他们的发言中可以很明显地感觉到，以往我也教过这个单元的课文，当时是单篇单篇教的，对比之下，我发现整合在一起来教，学生理解的是更深入，而且对小说三要素中的“环境”，也更感受到了它在小说中的效果。
当我们有意识地用大概念的思维来教教材的时候，你会发现自己对教材的解读更深了，学生理解的也更到位了！
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