回顾昨日所学，用思维导图搭建学习框架。《暮江吟》借景抒情，通过时间的转换景物转换感受到作者连续细致的观察。《题西林壁》是哲理诗，通过多个视角发现景物的变化，感悟到其中“当局者迷，旁观者清”的兜兜里，从空间变化看到作者连续观察。再引入第三首《雪梅》。
解诗题、知诗人，明诗意，都由学生自主完成并汇报。悟诗情以大问题为抓手：《雪梅》是在抒情还是在说理呢？学生们讨论后分两派。一派认为是抒情，“争”是拟人的手法，表达出诗人对雪梅的喜爱之情，“不肯降”更增添了趣味。有孩子谈到诗人们其实写过梅与雪花的诗歌，如王安石的"遥知不是雪，为有暗香来”，我随机吟诵毛泽东的《卜算子咏梅》的第一句，没有想到居然有两个小朋友把整首词都背诵了下来，惊讶于孩子的积累，表扬了孩子们自主积累的好习惯。从古到家，文人骚客都把雪花和梅花认为是报春的师者，分不出高下。足以见人们对雪梅的喜爱之情。有的孩子说是在说理。最后两句是说雪和梅各有各的好处，有的孩子就联系《陶罐和铁罐》，思考到“人也是各有所长，各有所短。”最后总结：这是一首情理交融的古诗，既有对雪梅的喜爱之情，又蕴含深刻的道理。
拓展阅读《七只瞎老鼠》的绘本故事。首先请一个孩子讲了盲人摸象的故事，然后就快速浏览《七只瞎老鼠》的故事，重点放在问题的探讨：
第一、瞎老鼠们为什么最终能认识到这是一只大象？
学生直接自由发言，后梳理观点：1.有好奇心；2.敢于去探索；3.白老鼠会倾听，会综合别人的观点，会推理，会验证；4.其他老鼠能听进去白老鼠的话，也愿意去验证他人的观点。
第二、摸象的瞎老鼠和摸象的盲人有什么区别？
小组后讨论，然后自由发言，观点集中于：摸象的瞎老鼠们没有固执己见，最终认识到了大象的全貌，而且还懂得了一个道理：不能以偏概全，只有整体地看待事情，才会变得更越来越有智慧。而摸象的盲人都只是活在自己的观念里，并没有真正认识到大象到底是怎么样的。
第三、瞎老鼠们为什么能自己得出这个道理？
学生们认为，主要得益于他们愿意去从各个角度去探索，还愿意一起探讨，还有老鼠综合大家的意见，还亲自去上下左右跑几圈，印证自己的观点，所以他们虽然没有眼睛看，仍然可以自己得出这个道理。
第四、瞎老鼠们是什么时候明白这个道理的？
就事论事，似乎马上就得出结论，可是大家真的明白这个道理吗？什么叫明白？知道算不算明白？不算。要把自己的知道和自己的生活关联起来，和自己的生命关联起来，在生活中反复验证，且有自己亲身的感受，才算明白一点点。这需要我们保持开放的心态，接纳不同的意见，才可能看到事物的全貌。可是，在我们的生活中，有很多人只是活在自己的观点里，以为自己才是世界的中心，听不进去任何和他不同的意见。这个世界只要不符合他心目中的样子，那就是不好的，都是别人的错。我告诉孩子，以后如果遇见那种固执己见的人，发表自己的观点即可，无需说服他人，如果遇到他以受害者心态出现，不是你的错，远离那样的人。
绘本教学看似跑题，其实是通过故事引导学生建构“多维度观世界”这个大概念，渗透方法论，回到后面两首古诗的道理，也回应单元大概念“观察”。
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