近段时间观察古诗课堂教学，并联系自己的古诗教学，发现了在古诗教学中存在的一些问题。
1.教学目标不明确，低中高三个学段的目标相差不大。教师自己也不是特别清晰。
2.古诗教学大多以教师的讲解为主，学生个体感悟较少，学生活动时间有限。
3.古诗教学以理解诗意为最终目标，几乎是所有老师的共性。因此在教学中把诗句一句一句翻译成现代文的现象非常普遍。
4.古诗教学的方法少，读的层次性不够明显，学生体悟较浅，感受不深，很难走进古诗意境之中。 对于古诗教学中存在的这些问题，其实在我的课堂上也不同程度地存在，应该怎样突破，如何解决呢？于是，在这段时间，我又重新阅读了《新版课程标准解析与教学指导》一书中关于古诗文教学的部分。通过阅读，对于古诗文教学有了更加清晰的了解。
首先，要明确各学段目标，设置合适的教学目标。三个学段对于古诗文教学的目标要求是不同的。 第一学段：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇。
通过以上的比较，可以发现其不同，第一学段诵读的是是“浅近”的古诗，感受语言的优美，意在激发学生学习的兴趣，获得初步的情感体验，不要求一一了解诗句意思。第二学段所选古诗为“优秀诗文”，内容有所深化，要在诵读过程中体验情感，需要领悟诗文大意。第三学段的要求就更高了，要在诵读中通过语调、韵律、节奏等的变化来体味作品内容，体会诗人情感。
在这三个学段中，共同的部分是：都需要运用诵读的方法来学习古诗，体验情感是学习古诗文的主要目的。不同之处是：第一学段重在想象，第二学段重在体验，第三学段重在体味。
其次，教师要创设情境，引领学生进入古诗的意境之中。由于古诗距离学生的生活年代较远，感悟体会有一定的难度。因此在教学中需要教师创设一定的情境，例如多媒体、音乐、语言描绘渲染、联系生活实际等多种方法，让学生展开想象，拉近学生与古诗的距离，让学生感受到在现实生活中也需要古诗。更重要的是诵读，通过反复的具有一定层次的诵读，让学生由浅入深慢慢走进古诗之中，感受古诗所描绘的意境，体会诗人所表达的感情。
最后，古诗教学不能仅仅限于理解诗句意思，还应与文化联系在一起。学习古诗，不是为了翻译，更不仅仅是为了背会记住。在《语文课程标准》的“总体目标与内容”中指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧......吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”我国是诗歌的国度，唐诗宋词充分凝聚了中华传统文化的精华，因此，在教学中，在学习古诗词的同时，还应使学生感受到传统文化的博大精深，丰富积累，增强体验，培养语感，从而提高文化品位。
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