我们学习了第六单元，描写风景的课文之后，我觉得非常经典，如《西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》，就全部要求学生背诵下来，我觉得这些文章很美，结构很鲜明，都是总分总的结构，首尾照应，每一段都有关键语句，描写的时候很有顺序，通过事物的颜色，声音。形状、动作、联想等，让事物的特点跃然纸上。
第七单元讲述的是大自然的美，大自然很美，怎么去表达，怎样通过这些文章的学习，让学生学会去表达呢？于是就有了这节多文本阅读课《品自然之书 悟语言之趣》，利用多文本上面的三篇文章，来构成一节语言赏析课，说是赏析，其实目的是为了学习语言的表达手法，利用在自己的写作中。
说目标：
我们的语文课，常常在人文性和工具性之间徘徊，不知道到底该侧重哪方面，最近我们工作室在阅读《叶圣陶语文教育论集》，包括前阵子听一些专家的讲座，我才幡然醒悟，原来之前我讲课的目标都是错误的，真的，好不夸张的说，都是按照教参，照葫芦画瓢，什么感受人物品质，体会人物的内心，明白什么道理，现在我觉得我真的跑偏了。语文课应该踏踏实实从工具性入手，从做法到学法入手，从技能到掌握入手，真的，当你的工具性讲透了的时候，人文性也就讲透了。但实际上还是人文性更有内涵，当你带着学生不断地碎问、探究、分析课文，你会发现一篇文章里蕴含着深沉的思想，深刻的道理，动人的情感。而工具性就是要学会该怎么说该怎么写，怎么遣词造句，让学生去把他内心的语言准确的表达出来，我觉得这才是语文课的目标。
有人说，那有的文言文、诗歌，难道要教学生怎么写诗歌吗？不是的，语文老师应该修炼一双火眼金睛，在你拿到这篇课文的时候，很快感受出来，我是该从哪方面讲起，主要讲什么？怎么样让学生学会表达方法，感悟人物性格特点或者精神品质，要有一种对文本的领悟能力，这就需要老师多写文章、多看文章、多改文章。
再来说说我的思路，其实一开始我是没有思路的，我的逻辑性很差，设置了几个环节。
我通过这组文章，让学生体会生动的语言，说说自己的体会，从哪里感受到很优美，学生说出了自己的感受，但是要让学生真正写出生动的语言还需要一个漫长的过程，于是我让学生积累一些固定的词语搭配。如：芬芳的空气、清凉的绿荫、片片云锦、阵阵微风……并让学生寻找自己积累的类似词语，这是对学习的一个延伸。
在读到：青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！这一句诗歌时，我自己仿写了一个句式，让学生体会：模仿就是最好的学习。
接着从整体上来着眼，说一说这篇文章的写作特点，学生根据自己在第六单元学过的一些写作方法，总结出来一些写作技巧。
整体的教学设计并没有突出对优美语句的欣赏，如果紧紧围绕一个主题：品语言之趣来展开，设计相关问题，一定会让这课更加精彩，反思自己的这节课，缺乏主体意识，问题设计没有围绕议题展开，导致学生学习兴趣不够浓厚，积极性不够，因此我以后在设计议题的时候，还要把议题精确一些，让学生围绕一个主题去展开讨论交流，不能大而空，缺乏时效。
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