参与了一个立项，是关于多文本阅读的。近几年优质课选拔也开始进行多文本教学设计。
在日常教学中，我也在尝试多文本教学，但是只停留在浅层，没有系统性设计一堂多文本阅读课。
之前听到最多的是群文阅读，那么它们二者有什么联系呢？我查看了一些相关资料:
“群文”的来源可以分为三个层次:教材内群文、教材内外群文和教材外群文。对于我们一线老师来说，最具实践意义的是教材内群文，即践行“1+X”理念，融通课内外，守正创新，增量提质，利学便教。群文阅读教学要经历一个“感知、理解、比较、整合，、归纳、评鉴、表达”的自然过程，要求选文精当适切，教学环节一线贯穿。
多文本阅读教学是指教师围绕一组或者一个议题，选择多个文本，师生围绕议题展开集体构建并达成共识的过程。其中，“多文本”一词是对以前群文阅读的精确解释，两个或者两个以上的文章片段即为多文本，由于课堂时间和学生阅读速度的限制，课堂上学生阅读多篇文章有一定难度，而文章片段阅读则可以有效提高课堂教学效率。阅读是学生的个性化行为，教师只有倡导多元化的教学主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，真正提高学生阅读素养。因此，多文本阅读教学教师在选文上应该提供不同角度看待问题的素材。
也就是说，群文阅读是多文本阅读的前身，可见，王君老师还是有前瞻性的。
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