单元整体教学的推进

2021年1月15日，潍坊市小学数学单元整体教学观摩研讨会在潍坊奎文区圣荣小学召开，我非常遗憾没能到现场，只能在线上与其他3.99万人线上观摩了。

【前期背景】

2019年，潍坊市教科院把“单元整体教学”作为以“名师工作室”为推动的重点研究项目。

2020年3月疫情期间，潍坊市教科院基于老师自身对于单元整体的把握以《分数的意义与性质》这一单元为抓手，组织了线上全市小学数学名师工作室展示交流活动第一期。

2020年9月25日，潍坊市教科院组织了全市小学数学名师工作室展示交流活动，深入推进全市小学数学基于课程标准的教学,促进教师专业发展。

来自八个市区团队的十余位小学数学名师，围绕“分数的意义和性质”展开单元整体教学设计思路与实施方案的汇报。通过八个优秀团队的精彩展示及专家点拨，对单元整体设计有了初步理解和初步思路。

2020年11月13日，潍坊市小学数学名师工作室第三期活动——基于课程标准的单元整体教学课堂观摩研讨活动在潍坊高新双语学校五楼录播教室成功举行。以青岛版五年下册“分数的意义与性质”为载体，展示4位老师的4节课例。

总结了近期的成果，以大概念为统领，规划设计三大“战役”——单元起始课、单元探究课、单元整理课。

2020年12月4日潍坊市北海双语学校尚德楼一楼学术报告厅进行第二轮课堂教学研讨。6位老师，从单元起始课、尝试探究课、单元整理课三种课型，系统进行了单元整体教学。

我们以核心概念为统领，核心问题作引领，把单元理念，贯穿于启始、探究、和回归课中，基于理解，运用迁移，为学生自主研究单元核心概念保驾护航，让数学知识更加系统化、条理化。

为达到以学生为中心的目的，我们以学定教，逆向设计，把“教学评”一致性贯穿于整个教学之中，站在学生的角度研究学生学习的路径，顺势而为，向前看追溯学生的起点、元认知，向后连，让学生理解。把知识、能力更好地迁移。

【本期安排】

【孙科总结】

一、系统思维，深入思考。

1. 由来和作用。

分数是在度量、分物和计算中，结果不能用整数表达而产生的。

2. 分数的意义（三种定义）

份数、商、比

3. 数的属性——可比较大小，可参与运算。

（1）把单位不同的分数转化为单位相同的分数；

（2）分数具有“变身”的特性——大小相同的分数可以有不同的表现形式。

确定学习结果：

知识：

1单位“1”

2分数意义

3分数单位

4真假带分数

5分数与除法的关系

6分数的基本性质

技能：

1读写分数

2表示分教

3假带分数的互化

理解：

1分数是用表示不够1的结果的数

2分数的意义(两种定义）

3分数具有数的基本属性

“分数”单元大概念，成为单元教学的焦点和核心。要促进学生对于分数的两种意义(量、关系)的感知和理解。

（基本理解就是大概念了）

二、宏观视角，整体架构。

单元整体教学需要打的三大战役（战略）

一、单元起始课。

单元起始课是单元的一个方向，为未来而作，是整个大单元的一个准备。这节课的目的是发现问题，产生疑惑，收集问题。规划、设计课

二、单元探究课。

是几节连续的课，是一组课，和之前的课时差不多的多节课。实际上是落实路径的课，一节节指向大概念或单元主题、单元主问题的课。

三、单元整理课。

1单元知识结构

2单元“大概念”的理解

3知识迁移和应用

单元整体教学需要打好的三记组合拳（战术）

一、投石问路

单元起始课要构建问题情境。

二、连环出击。

单元基本问题:

1. 分数怎么来？

2. 分数是什么样的？

3. 分数有什么用？

三、谨慎复谈

1畅谈自己的观点

2提出自己的疑问

3交流彼此的感悟

单元整体教学几个注意点：

1不应成为课时教学的简单堆砌；

2也不应成为情境、内容上的片面统整；

1应该用单元大问题、大任务帮助学生追求基于单元大概念的深度理解；

2以单元知识学习为载体，达到学会学习的育人目标。