没有亲身的经历，哪有书写的感恩？没有反思的总结，哪有学习的精进？祈福感恩，学习精进！2018年12月2日，我很荣幸能参加在河师大组织的2018“国培计划”乡村教师访名校项目，今天是来的第二天，听了张继刚老师的《案例解读小学数学课堂情境的创设》，觉得特别实用，所以就整理了张老师报告中的精华，便于我们以后的课堂中能够应用到。

张继刚老师作报告

张老师报告最主要的内容是怎样创设好的课堂教学情境，具体如下：

一、创设优良的教学情境有以下4个主要作用：

1．激发学生学习动机。

2．发展学生的学习能力。

3．形成积极愉悦的学习氛围。

4．便于学生形成提出问题的意识，探索解决问题的策略。

二、创设好的数学情境要做到：

1．围绕既定的数学知识点。

2．符合学生的年龄特征及数学思维发展的实际。接近学生的最近发展区。

3．激发认知冲突。

4．尽量贴近学生生活实际。

三、创设不同数学教学情境的策略

1．创设问题情境。

所谓数学课堂教学的问题情境，就是通过具体数学问题引起的探索活动激起学生的求知欲望，进而形成的一种教学情境。作为教师必须要深刻认识到这一点，并且要想方设法创设质疑问难的情境，让学生感到自己迫切地要问个“为什么”、“是什么”或“怎么办”。

打造精彩的小学数学课堂――听张继刚老师《案例解读小学数学课堂情境的创设》有感

比如讲《折线统计图》时，出示了东莞和杭州的空气质量折线统计时，再把杭州近一个月的天气情况出示出来，问：“为什么杭州5月30日和6月2日这两天的空气质量好？”这就充分调动了孩子们去探究为什么，激起学生思考，并从学生的生活经验出发。

再如《潘小明“谁围的面积大”》中，潘老师出示两根不同颜色的铁丝：一根长20厘米，一根长24厘米。用这两根铁丝围成个长方形，哪根铁丝围成的面积大？凭直观感受，所有学生不假思索就断定24厘米长的铁丝围成的长方形面积大，于是潘老师顺水推舟得出结论并板书：周长长的长方形面积就大。学生胸有成竹，自得其乐。

2．创设游戏情境。

实战策略：具体到游戏创设的形式，没有固定的模式可循，需要根据具体数学內容的特点和现实教学场景，灵活设计可行性强的游戏形式。例如：设计成猜谜语的情境复习巩固一些重要的公式或导入新课；采用问题抢答的形式进行解题教学；借助擂台比拼开展纠错练习等等。

3．创设悬念情境。

实战策略：通常的悬念情境主要是由疑问构成的。所谓“学源于思，思源于疑”，有疑才能激发学生认知上的冲突，点燃思维的火花。精心设疑，留下玄机，是创设数学课堂教学悬念情境的基本指标。创设悬念情境可以选择在一节课的开头，通过提出有趣性的问题，留下疑问和探索的余地，引起学生对即将学习的教材内容的兴趣。也可以选择在一节课的讲解过程中或课的结尾，它具有“欲知后事如何，且听下回分解”之魅力，这样可以刺激学生的求知欲，迫使学生探索，培养学生独立思考的能力和质疑精神。

比如《小数的性质》这节课，老师在黑板上写了三个“1”，提出怎样用符号连接它们，学生就想到1=1=1，接着老师又提出怎样使1=10=100呢？引出1米=10分米=100厘米。

4、创设生活中的场景

从现实生活中选取生动形象的的典型情境，把数学知识生动化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。情境的创设要符合生活实际，不违背常理。

张齐华老师的《用数对确定位置》时，这样创设情景：用他儿子在幼儿园全班同学分排坐的照片，让孩子们猜一猜哪个是他儿子，由此，孩子们会说第三排第二个，老师就点出第三排从右数的第二个，谁知是个女孩，这时候就产生认知冲突，从而引出要固定从左往右数的顺序。（这个过程是随意生成的，但是我们在做课件时可以运用触发器这个功能，不管说到哪一个，都能点出来。）

还有在《会说话的百分数》中，有这样一个情景，张老师出示了几个百分数（97.3%，38%，45%，4%，10%，0.1%，）让学生说一说哪个百分数是我们平时喝的啤酒的酒精含量，学生侃侃而谈，这是从学生已有的生活经验出发，接着又问了“那么白酒的酒精含量呢？谁来说一说”，“38%，45%！”学生们异口同声，“那有没有可能97.3%呢？”接着张老师说：“俄罗斯的伏特加的酒精含量接近98%，还有一句俗语“吸烟不喝酒，喝酒不吸烟”你知道什么意思吗？”有个懂得特别多的男孩就说“喝着酒，吸着烟会把嘴巴烧着了！”全场想起了热烈的掌声，一堂百分数的课能引出这么多的知识，说明张老师非常注重孩子的生活经验，让学生明白数学来源于生活并服务于生活的道理。

5．创设操作活动情境。

实战策略：数学课堂教学中的操作活动情境，需要教师的创造性设计。教师要热情投入，细心挖掘，才能在现实生活中找到活动的生长点，进而创设出有针对性、有价值的操作活动情境。比如：几乎所有的几何知识的学习，都可以借助模型、实物，甚至自制学具摆出复杂图形的相对位置，通过平移、旋转等动手操作活动，使学生从中体会图形变換的特点，将抽象的知识转化为活生生的个人体验。

6．创设故事情境

对小学生来说，故事具有巨大的吸引力。我们在教学中要充分利用学生喜爱的卡通人物、英雄人物、童话人物等，结合教材内容，灵活地创设故事情境让学生在故事情境中发现数学问题，思考数学现象调动学生学习数学的兴趣。

教学《商不变的性质》时。用“猴王分桃”的故事，在风景秀丽的花果山上住着一群猴子,有一天猴王要给一群小猴子分桃子。猴王跟小猴说:“我拿出8个桃,平均分给4只小猴,行吗?”小猴子听后连忙摇摇头,嫌分得太少了,大声喊道:“不行!不行!”猴王缓了口气说好吧!我拿出80个桃,平均分给40只小猴怎么样?”小猴子贪婪地说:“大王，您就高台资手多给点行吗?”猴王立即拍着胸膈,慷慨地说:“我给你们80个桃,平均分给400只小猴,这下总该满意了吧!”小猴子笑了,猴王也笑了。通过有趣的故事让学生很容易感受商不变的性质。

      总之，在数学新课程教学中，教师要从教材内容和学生实际出发，努力创设各种情境，可以把理性的传授与声色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

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