教学能力考试结束了，120分钟的时间，我做了70分钟就提前交卷出来了。其它的，听天由命吧。
学段不同，题型自然也不同，可以说题型区别非常大。出了考场之后，我对试题进行了回想，然后整理成了文字稿，如下：
第一大题
同步直播教学，共享课堂，线上答疑和线上学习资源，请你从技术应用，学生学习，教学评估等角度比较优缺点。
第二大题
1.课程标准中基础模块中的八个模块写出五个模块。
2.整本书阅读的路径。
3.交际情境的应用文写作应有哪些意识？
4.追求理解的教学设计要求“逆向设计”，指哪三个阶段？
第三大题
1.文章《扁鹊见蔡桓公》，以不同的身份写出两种寓意。
2.蔡桓公最后的死亡与扁鹊的言语方式有问题，结合文本内容分析。
第四大题
请你根据下面的内容设计一个情境性，活动性的学习任务
材料：《雷雨》周朴园和鲁侍苹片段
第五大题
材料：新冠疫情，网络上有些人一边为武汉加油，一边对武汉人保持敌意，闻风色变。1.如果你在街上买口罩，发现前面有个武汉人，写出你当时真实的心理状态。
2.为避免此类事件的再次发生，请你给有关部门提出两条建议
3.请你为《温暖周刊》写一个作文题目。
题目一共有五种类型，细分之后题目还是比较多，不同于初中学段往往只有五个题目，并且分值15分起步。在这里，只想对第二大题中的几个题目略做评述。
第二小题要求我们谈谈整本书阅读的路径，题目的出处是郑桂华教授的一篇论文，论文中她谈到了整本书阅读的三条路径。毫无疑问，郑教授对整本书阅读的三天路径是可操作的，问题是职业高中的语文并没有规定统一的教材。就拿我手中的教材来说，根本没有这块内容，所以根据课程标准制定统一的教材势在必行。因为课程标准都是一样的，为什么各地区职业高中的语文教科书不能统一？
第三小题要求写出交际情境中应用文写作的几个意识，题目出自杭州某高中教师的一个微课视频，并且教研员也有推荐阅读《交际语境写作》。根据之前看视频做的笔记，我很快就都写出来了，但既然要考“交际语境写作”，为什么就不能让应考的人写一篇呢？为什么不拿一篇学生的习作进行点评呢？纯粹写出几个意识，也不一定是真的“理解”交际语境，只能说他“知道”交际语境而已。
第四小题要求写出“逆向设计”的三个阶段，题目出自威金斯《追求理解的教学设计》。这本书，考前我一共读了两遍，读书摘记翻了不下五六遍。但是考题真是出乎意料，考的也太机械化了，光写出三个阶段就真的“理解”逆向设计了吗？题目的质量和第三小题有的一拼了。最理想的状态是切口再小一点，考一考怎么写教学目标，考一考怎么设计评估证据，要能结合具体的课文篇目来阐述。所以，统一教材真的迫在眉睫，光考些低阶思维的题目太无趣了，都无法真正测评学生的“理解”究竟在何种程度！需要说明的是，考查低阶思维也是需要的，最好是用高阶思维来包裹低阶思维。
当然，整张卷子并非毫无优点，就不一一罗列了。最重要的是尽快统一教材吧，对命题和教学绝对是有利的。
第一年算是积累经验，来年准备时更有方向感。再见。
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