【教学设计】
卖油翁
欧阳修
教材分析：
《卖油翁》是编者安排在七年级下册第三单元的最后一篇课文，篇幅短小，语言简洁，属文言文笔记小说。它和前面三篇课文一样，讲述的都是关于“小人物”的故事。
“本单元的学习注重熟读精思”，学习《阿长与<山海经>》时，我们注意从标题、详略安排、不同的视角等角度把握了文章内容；学习《老王》《台阶》时，我们注意从开头、结尾及文中反复出现的关键句感受了文章的意蕴。鉴于《卖油翁》文章内容对比鲜明的特点，在以上三篇课文学习的基础上，我们可以引导学生反复朗读课文，采用“选点比读”的方式设计学生的学习活动，让学生反反复复在文本中“行走”，达到“一文N练”的效果，扎扎实实地落实用课文教，让学生在语言学用、能力训练，知识积累方面有实实在在的收获。
学情分析：
七年级下学期的学生已具有一定的文言文阅读基础，再加上《卖油翁》篇幅短小，课文下面的注释比较详细，学生能借助工具书，结合注释疏通课文，积累文言文字词句，理解文意。因而本课的教学重在引导学生赏析，提高学生的欣赏品味。
教学目标：
1.反复朗读，利用“联想法”积累文言文字词。
2.课中比读，赏析人物形象，理解故事意蕴。
教学重点：
积累字词，读懂文意
教学难点：
多角度比读，理解故事意蕴
课时安排：
1课时
教学过程：
一、回顾旧知，导入新课
1.引出课题：同学们，五年级我们曾学过冯骥才的一篇文章《刷子李》，大家还记得吗？文中的刷子李虽然是一位普普通通的手艺人，可他又是“俗世”中的“奇人”——刷墙的技艺高超。今天我们一起去认识另一位“奇人”——卖油翁（板书课题）。
2.学生结合注释简介作者。
课文下注释：欧阳修（1007-1072），字永叔，,号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。
师补充资料：（屏显）
欧阳修，世称欧阳文忠公，北宋古文运动的领袖。他是一位有着多方面文学才能的作家，在散文、诗、词、史传方面自成一家，留传后世的有《六一诗话》、《欧阳文忠公文集》。《卖油翁》选自笔记小说集《归田录》，是欧阳修晚年辞官闲居颍州时所作，故书名归田。多记朝庭旧事和士大夫琐事，大多系亲身经历、见闻，史料翔实可靠。
【设计意图】用学过的、同类型的人物导入，既能唤醒学生对“刷子李”的回忆，激发学生学习的兴趣，又能使学生快速掌握本篇人物的特性。简单的材料补充，为多角度理解主题作好了铺垫。
二、反复读文，读通文意
1.生齐声读文，读准字音、节奏。
特别注意：字词声调，例如：睨、颔、圃
句子节奏，例如：睨之/久而不去
2.请学生以讲故事的的口吻齐读，读出故事的味道。
3.请学生依据标点符号齐读，读出故事的起伏波澜。
4.请学生联系课文下的注释，大声说文义。
5.请学生提出不理解的字词句，师生互助解决难题。
6.教师示范使用“联想法”，引导学生积累字词。
屏显：
联想旧知：但微颔之 但闻黄河流水鸣溅溅
惟手熟尔 惟解漫天作雪飞 唯闻女叹息
联想词语：
睨：侧目而视； 颔：微微颔首 释：如释重负
熟：熟能生巧 忿然：勃然大怒 覆：重蹈覆辙
安：燕雀安知鸿鹄之志 徐：不疾不徐 遣：调兵遣将
【设计意图】三次明确要求的齐读，既可以把训练学生的朗读落到实处，提高学生的朗读能力，又为“比读”环节作了铺垫；把“联想法”重点提出运用，既可以强化文言文的阅读方法，同时又可以让学生复习旧知，积累雅词，达到落实语言学用的目的。
三、课内比读，理解意蕴
1.变形课文，演绎心理
师：请学生选择其中一个身份，以第一人称讲述故事，可以适当加入心理活动。
（屏显）
陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，其发矢十中八九。
康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”
康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”
康肃笑而遣之。
卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。翁曰：“无他， 但手熟尔。”
翁曰：“以我酌油知之。”
乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，
而钱不沾湿。
因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”
【设计意图】把课文内容按与人物相关的内容进行“拆分变形”，意在凸显文章内容鲜明的对比性；让学生选择其中一个人物，加入适当的心理活动，以第一人称讲述故事，可使学生快速整体把握文章内容，并提醒学生注意小说的“叙述者”暗含文中，为下个环节的学习铺设“台阶”。
2.选点比读，欣赏人物
师：请学生自由朗读课文，从人物的身份、语言、动作、神态、标点符号、详略等方面选择一个点进行比较阅读，分析陈尧咨与卖油翁的不同之处。
学生活动，选点比较，朗读分析。
（屏显）
陈尧咨 卖油翁
身份不同： 官员（大人物） 小贩（小人物）
称呼不同： 公 翁
语气不同： 急躁、诘问 平淡、冷静
动作不同： 射、遣 微颔、取、覆、酌、沥
神态不同： 自矜、忿然、笑 睨 、平静、自信
标点符号不同： 两个问号、一个感叹号 三个句号
详略不同： 射箭，无具体动作 倒油， 过程详细
结果不同： 十中八九 钱不湿
评价不同： 善射、当世无双 无正面评价
师：《卖油翁》篇幅短小，语言简练。文章不仅运用语言、动作、神态等描写方法从正面塑造人物形象，还从不同的角度进行对比，映衬人物，使得人物形象饱满而鲜活。陈尧咨问话中人称从“汝”到“尔”，可见其情绪变化之大。文末一个“笑”字，对于“用刑惨急，数有杖死”的陈尧咨确实不大容易。“笑”，既是有所领悟，也是自我解嘲，自是“传神之笔”。
【设计意图】这个活动的设置，既保证了学生集体阅读、思考的时间，又能引领学生在文本中反反复复“行走”，激发学生思考，让学生在一次又一次的发现中感受学习的快乐，落实熟读精思的训练。
四、畅谈收获，生动小结
（屏显）
1.请学生用“通过学习这篇课文，我认识了一个 的陈尧
咨（卖油翁）”或 “通过学习这篇课文，我懂得了（了解了） ” 句式说话。
学生展示，师生交流
预设：
通过学习这篇课文，我认识了一个骄傲自大、傲慢无礼但又知错就改的陈尧咨。
通过学习这篇课文，我认识了一个技艺高超、从容淡定的俗世奇人——卖油翁。
通过学习这篇课文，我懂得了做人要低调，要牢记“天外有天，人外有人”。
通过学习这篇课文，我懂得了“熟能生巧”的道理。
通过学习这篇课文，我懂得了只有胸怀真才实学，才能做到淡定从容。
通过学习这篇课文，我明白了遇事不要与人做无谓的争辩，要用“实力”说话。
通过学习这篇课文，我了解了北宋时期社会的平安祥和。
（学生已学北宋时期的历史知识，在《老王》《台阶》这两篇课文的学习中，也已懂得主题与社会的关系。此项收获教师稍加点拨，学生可自主领会。）
2.质疑：“熟”一定能生“巧”吗？请学生结合自己的学习生活谈一谈。
师：“熟”不一定能生“巧”。“熟”是反复操作，量的叠加，要想生“巧”，还需要注意方法。只要勤思考，多总结，量叠加到一定的程度，也许就能产生质变，前提是坚持不懈的努力。
【设计意图】通过句式的训练，继续落实语言学用的教学，促进学生深层理解文章的意蕴，培养学生质疑的精神。
五、延伸拓展，同类阅读
课外作业：
阅读《卖蒜老叟》，分析本文与课文《卖油翁》在刻画人物的方法上有什么共同之处？
资料：
卖蒜老叟
南阳县有杨二相公者，精于拳勇，每至演武场传授枪棒，观者如堵。忽一日，有卖蒜叟，咳嗽不绝声，旁睨而挪揄之。杨大怒，招叟至前，以拳打砖墙，陷入尺许，傲之日:“叟能如是乎?”叟曰:“君能打墙，不能打人。”杨愈怒,骂曰:“老奴能受我打乎?打死勿怨!”叟笑曰:“老人垂死之年，能以一死成君之名，死亦何怨?”老人自缚于树，解衣露腹。杨故取势于十步外，奋拳击之。老人寂然无声，但见杨双膝跪地，叩头曰:“晚生知罪了。”拔其拳，已夹入老人腹中，坚不可出；哀求良久，老人鼓腹纵之，已跌出一石桥外矣。老人徐徐负蒜而归，卒不肯告人姓氏。
(选自袁枚《子不语》,有删节)
【设计意图】同主题的类文阅读，既可以作为课堂的延伸拓展，也可作为课外的学以致用。
六、板书设计
卖油翁 低调不矜
对比
陈尧咨 孰能生巧
教后反思：
2023.3.19
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