《正面管教》里一直都是用“冰山”来形容没有归属感的孩子。“冰山”浮于水面上的部分只是孩子的行为，我们所能看到的部分，但是我们所看不到的行为的背后，即冰山位于水下的部分，却是关键的因。 有这个“因”才有行为上的“果”。当孩子行为不良时，他是在用“因”这个密码说话，而大人们应该要学会，发现隐藏在行为背后的“因”来破译密码，而不是针对已产生的行为的“果”来处理。
比如孩子在课堂上乱吼乱叫，我们会制止他，批评他，甚至罚他站起来，这都是压制他的行为，也就是处理结果。可能暂时得到压制，但是下一节课又是同样的问题，我压制，他改正，他又反复，我再惩罚力度加大，再改正，周而复始。所以我们会发现，这样类似的问题用这样的压制方法几乎很难收到效果，就是因为我们没找到“病根”，只是简单地处理行为。所以密码破译失败。
那么孩子总体的“因”都是缺乏归属感，而因为缺乏归属感而产生四种错误目的的行为：
1，寻求过度关注（让别人奔忙或者得到特殊的服侍）
曾经一年级的课堂上有个小男孩正在玩水性笔，他正兴高采烈地告诉同桌如何将水性笔扯开，被老师制止了他的说话声，可是不一会儿声音又大了起来，老师再次进行了批评，可是没过一会，同桌便举起手来告状，小男孩将水性笔里的墨水弄到了他身上，这时教师心烦，恼怒，一顿批评并把小男孩请回办公室以免再打扰别人和影响课堂。下课后再讲道理，告诉小男孩他的行为的不对，以及希望得到小男孩认可的答案。
下一节课，故技重施，永远都是老样子。或者新花样，依然影响课堂，打扰别人。
为什么孩子会有这样的行为？有时老师们会陷入一个“误区”，认为孩子有多动症之类的，将他们标签化。但是孩子行为背后的信念是：我就是要你们的关注，谁叫你们平时都忽略我。当老师和全班的目光都会聚到我身上时，我享受这样的关注，这样我才觉得我重要，才有归属感。
那么我们应该怎么做？多从正面关注他。孩子就是因为正面得到的关注太少，才会另寻蹊径，从反面去获得关注。那么如何从正面给孩子关注，比如上课多鼓励孩子回答问题，多让孩子参与有意义的任务，多让他为班级做贡献，可以当班干部或者班级小管理员（如图书管理员，一体机管理员，浇花员等等）。
另外对他的不良行为减少关注与批评，如果不是特别严重的行为，可以当做没看见。如果实在太影响班级，也不要采取过激的言行指责批评，可以选择把手搭在肩膀上，忽略孩子的行为。
这样反面的行为得不到关注会弱化，正面的行为得到关注而强化。
2，寻求权利（我说了算）
孩子年龄越大，越容易走向这样的目的。
我所带的班六年级了，就经常发生和科任老师的权力之争。上次期中考试，学生来办公室叫我，说A和老师吵架了。我跑过去一看，原来是20°的室温，A硬要开电风扇。于是监考老师命令他关掉，他不听，老师自己又跑过去关掉它，等老师一关，他又把它打开，如此反复几次，老师生气的不得了，便叫别的学生叫来了我。
听完监考老师的叙述，我并没有做任何评价，请A拿试卷去办公室坐着写，并把电风扇关掉了。很明显，A就是在挑战老师的权威。这时候老师会觉得，哎呀，不得了了，反天了，看我怎么收拾你。于是老师开始应战，与学生较量着权力。学生有可能根本就不服从你，和你对着干，如A，有可能按你说的做了，但是一副很横的样子。或者完完全全服从你了，心里却得意极了，“气死你”！或者消极对抗，嘴里说着“行”，压根就没动。
孩子为什么会有这样的行为？这是孩子追求独立的一个过程。他们觉得没有人能够主宰他们，没有人能命令他们，更没有人能控制他们。谁也强迫不了他们，这样他们才有归属感——我属于这个团队，但是我更是独立自主的人。
那么我们应该怎么做？第一点，老师要明白自己是权力之争的一方。我们作为老师要时刻告诫自己：孩子们是一个独立的个体，有自己的思想，相互尊重才能赢得合作。做到这一点并不容易，一直以来，我们都习惯了，我们说，学生听。而且这么多学生，很多学生也习惯于听从老师获得老师的喜欢。往往真正民主的老师才能取得教育上的巨大成功，像魏书生，李镇西他们都是讲究民主的专家老师。
我们要明白，孩子恰当的行为应该通过自己激励而不是强权而得来的。如果我们和一个孩子去赌气，进行权力之争，是不是我们自己也像个孩子，像小孩子打架一样，你一拳我一拳，直到有人停下来。所以没必要和孩子意气用事。
所以懂得从战争中退出来非常重要。权力之争永远是两个人的事情。如果没有你争就不会有我抢了。退出战争，一个人也无法进行到底。权力之争也就没有意义了。“让他的风，无帆可吹。”
所以我们仅仅需要做，比如直接关掉电风扇，不要喋喋不休的批评。不开战，转移孩子的行为，离开并双方平静下来，也可以通过让孩子帮忙来转移行为。或者给孩子自己选择的机会，你也能接受的有限选择。培养相互尊重的能力，这是项长期工作，我们很有必要师生共学。
3，报复（以牙还牙）
学生报复老师有哪些行为呢？其实小孩子还是惧怕老师的，也很难做出明目张胆的报复行为 ，只会通过和你对着干来报复。
例如不做这个老师的学科作业，不听老师上课，也听不进老师的话，一副满不在乎的表情；
老师上课的时候故意扰乱课堂，打扰别人，让老师课堂无法进行，故意惹老师生气；
暗地里讲老师坏话，各种诋毁老师，把老师名字写下来，然后一笔笔划掉解恨；
这时老师感觉失望，或者伤心，或者更加讨厌这个学生，老师会反击学生，或者干脆放弃学生了。
于是师生水火不容。
为什么孩子会有这样的行为？也是因为归属感的问题，我既然不属于这个团体，也没人接纳我，那我伤心时就要伤害别人。反正也没人喜欢我，也没人爱我。
那我们应该怎么做？首先爱孩子，宽容孩子的行为，表现你的关心。理解孩子的感受，伤心或者愤怒等感受倾听孩子的感受，另外避免惩罚与还击。鼓励他们的长处。平等地对待每一个孩子。
4，自暴自弃（放弃，且不愿意别人介入）
这样的孩子已经完全丧失了对学校，对自己，对学习的信心。
我们班就有一些这样的孩子。从来不举手回答问题，就算点名请她站起来回答问题，不论多么简单，也不开口，问会不会了，就摇摇头。有时候真是让人急得不行。更加勤奋地点名回答问题，学生就更回避，永远站起来“一问三不知”。
最后老师也只是无奈地觉得 ，可能真的不适合学习，对于提高孩子学习表示无能为力。
这样的孩子要她做别的事情肯定更没有信心。他们认为自己无论做什么事情，都不能做好。最好什么事情都不做，最好没人关注自己。默默隐于人群中，不被人发现。
为什么孩子会这样？他们内心活动是这样的：“我太差了，以至于没人瞧得起我，所以我也无法融入集体，他们也不接受我。我也曾努力让自己变得优秀，但是失败了。所以，我干脆放弃自己，你们也不要再对我报以希望了。”
这样的孩子看起来是想让家长和老师放弃自己，实际上，他们却最需要我们不放弃他们。他们希望不要受放弃，又怕承受我们的失望和自己的失望。所以，他们需要先迈出一小步，感受到一点一点的成功喜悦。
所以，我们可以将任务分成小步骤，并鼓励孩子任何积极的尝试；全面放下批评与否定；对孩子给予最大的信任；不要有任何怜悯孩子的情绪；不能自己看着着急，就都帮孩子做了。多从孩子的兴趣去引导，让孩子有成就感。
所以，孩子行为背后的心理和信念我们要懂得，才能更好地针对他们的行为对症下药。当然还有的孩子的行为并不仅仅只是一种单独的行为，而是多种行为的重合，这就需要我们以更大的耐心对待孩子，来破译他行为的密码。
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