思维导图双证班 第29期 线上第10次作业
思维导图与英语学习
一，课程框架
1，思维课堂
2，区分普通思维导图和学科思维导图
3，意义
4，应用
5，避免三个问题
二，课程内容复盘
1，思维课堂
课堂角色的转换，学生为主体，老师为引导者，帮助学生自主思考和学习。
如何教，教无定法，教而无法，所有的教都是另一种学。
流程小结：自主学习，小组交流，完成笔头学习和思维导图，分享和知识碰撞，引发深入思考，重建导图。
2，差异
普通思维导图和学科思维导图的不同：
思维方式的差异，前者更多的是放射性思维和联想，后者需要结构化和逻辑性和依据。
功能用法的差异，前者帮助打开思维，辅助记忆，后者帮助深化知识的理解，发展学科思维的能力。
关键词提取的差异，前者多为直接提取，自由联想，而后者需要对学科内容的理解和提炼概括。
3，意义
提升思维品质
打开思维的广度和深度，包括知识点，语句的表达，自己同类文章的联想。
严密性更高，关键词的提炼和知识的准确掌握。
批判思维，引导学生善于提问，探究问题，发展问题比解决问题更重要！
化解阻碍，提升学习的信心。
4，运用
完全思维导图，多为教师完成，课程的提纲。
不完全思维导图，教师留部分重点，给孩子思考和补充。
全图思维导图，引发学生联想，以读带写，根据画面来完成阅读，展开联想。
课前预习思维导图，内容分为已经理解的部分和不理解的部分。不理解的可以带到课堂上加以补充和理解。
课中思维导图，对课前预习的导图进行补充或修改，又或者是推翻后重新构建导图。
课后复习导图，学生像放电影一样，回顾课程内容，并联系之前学过的知识。
5，避免三个问题
避免雷同，需要经过独立思考，有个人的特色。
避免框架性，不摘抄目录，而是需要对知识进行构建，寻找规律。
避免“假画”，假画，即太过强调画，而忽略了思维。真画就是思维有含量有质量。
水果词汇联想
本次作业的两张导图都出现了很明显的错误，课程笔记是按照关键词笔记来画，自己反思一下，是因为画分支的时候没有真正地思考和产生联想，而是单纯地腾抄关键词，而导致抄写错误，课程简书复盘的时候让自己先联想，而不去先看导图，让大脑和导图真正地连接在一起。
三，导图自评
水果词汇联想的导图，一级分支的分布有明显的不均匀，第五分支和第四分支距离太大了些，导致后面的两个分支拥挤。出现了错误，葡萄的一级分支本来是英语，结果写成了中文。
自评分93分
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