“十年树木，百年树人。”“树人一班”这个班级名字取得非常响亮，读完案例，这个名字让我印象深刻。除了案例中班主任陈老师反复提及“树人一班”，还因为每次提及这个名字陈老师的语气中都带着自豪和凌然不可侵犯的昂扬斗志。通过这个名字，我感受到陈老师对这个班所给予的厚望，同时也感受到陈老师怀揣的教育热情和教育理想。“树人”是目标，由此引申出来的思考是：树何样之人？以何树？何人来树？树人之人以何树己？只有将这个几问题和目标放在一起来思考，并付诸努力，“树人一班”才能真的“树”起来。简而言之，就是教育方向、方法、内容、策略，以及教育者的专业素养等和教育目标要达成一致，否则南辕北辙。
基于以上的思考，在通读完《班长撤职风波》这个案例之后，案例中班主任老师的班级管理方式以及管理理念与班级目标之间有些背道而驰，我将从下面三个方面具体阐述：
一、撤职班长，有欠稳妥。
班长小嘉将作业借给小天抄，得知此事后，班主任老师“当场宣布将小嘉撤职”，“当场”“撤职”，看得出来，小嘉的行为让陈老师非常生气。陈老师为什么这么生气呢？我分析出了四个原因：原因一，在陈老师心中，小嘉是班长，一班之长就该是班级的表率，而小嘉身为班长非但没有起榜样带头作用，反而成为“犯事主角”——将作业借给小天抄。显然，小嘉的行为违背了老师对“班长”一职的心理预设。原因二，小嘉最近“作业敷衍、上课走神、屡次劝说无果”。小嘉有前科，陈老师对小嘉有“积怨”。抄作业一事成了引爆陈老师情绪的导火索。原因三，小天是“各科老师顶在大拇指上夸的进步之星”，他有题目不会，求助小嘉，“小嘉不想教，直接将作业丢给小天”，一颗进步之星就这样被小嘉带偏。原因四，通读案例，不难看出，陈老师很关心班级，对班级，对学生有很高的期待。期待越高，失望往往也会越大，尤其班长“犯事”，陈老师的心理落差可想而知。难怪陈老师会“一股燥热火气，从脚底直窜脑门”，并说小嘉行为“严重违反班训班规”“必须接受被撤职惩罚”。但我们发现，老师生气的重点不是因为小嘉这个孩子犯了错，而是因为小嘉的班长身份。因为“树人一班”的班长身份里有老师拟定的班级期望和标准，而小嘉没有撑起老师的期望。那么陈老师的情绪实际上来源于心理期待的落空。那么我想问的是，撤职班长的目的是什么？宣泄老师个人情绪，惩戒以示权威，还是教育？
“树人一班”是已经树好了呢，还是正处于“树”的过程中？显然正处于过程中，那么孩子们出现行为偏差，就应该是正常的。正是因为孩子们在犯错，‘树“的意义才彰显出来，如何去“树”是老师需要思考的重点，也是老师“树人”能力的体现。《正面管教》中说：“每一次错误都是一次学习的机会。”孩子都是在错误中成长起来的，老师要善于将学生的错误化为资源，使其成为老师和学生们一起学习的机会，而不是对其排斥和打压。
另外，小嘉能当选班长，一定有他的优秀之处，而他最近作业敷衍、上课走神，这背后的原因是什么？心理学告诉我们，每一个行为背后都有内在目的。小嘉的这些行为受着怎样的心理目的驱使呢？鲁道夫·德雷克斯告诉我们，“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”。小嘉的内心正遭遇怎样的困境呢？班主任老师这个时候应该做的，不是惩罚，而是放下自己的固有标准，试着去读懂小嘉行为背后的密码，走进小嘉的内心，鼓励他，帮助他走出内心的困境，重拾信心。一个被信任和鼓励的孩子，他不需要行为不当。当老师和学生的心在一起，这个班才会更有凝聚力。同时，老师还要从小嘉的不当行为中进行自我反省，学生的行为偏差是否与班级氛围以及老师管理有关？学生也是老师的一面的镜子。
因此，陈老师将班长撤职，有欠稳妥。
二、竞选不是良策，而是损招。
小嘉被撤职后，陈老师后悔了。后悔的原因：女生普遍优秀，男生突出者不多，小嘉撤职了，男生士气会大减，正值青春期要面子的小嘉也会因此受打击。陈老师觉得班长还得小嘉来当。如何能让小嘉重新复职？陈老师想到的办法是：重新竞选班长。为了让小嘉当选，陈老师真是用心良苦：首先，暗示。找小嘉谈话，告诉他“重新竞选，机会面前人人平等，你自己看着办吧”。其次，竞选中焦急的期待。“小嘉的头一直低着，这个小家伙难道还没明白我的意思？”“一秒，两秒……小嘉还是满脸通红地站起来了。”陈老师的期待见效了，读到这里，我也禁不住为陈老师捏了一把汗。最后，陈老师引领舆论导向，力挺小嘉。全班大笑小嘉时，陈老师力排众议：“哪里跌倒就在哪里站起来，为小嘉的勇气鼓掌！”小嘉最后顺利当选。陈老师的心头的一块大石头也算落地。陈老师说：“这次重新竞选就是给小嘉的台阶。”可以说，班长竞选是陈老师导演的一出戏。陈老师内定好主角，那些积极参与竞选的孩子都是陪演。我想问的是：这样的竞选真的好吗？学生们从中学到的是什么呢？
陈老师希望小嘉复职，不是出于信任小嘉，而是从自己工作利益的角度出发，她需要有一个人来维持班级的平衡，而这个最合适的人选是小嘉，小嘉只是为老师所需。陈老师希望小嘉以重新竞选的方式复职，这不是给小嘉台阶，而是为了避免由她重新任命小嘉带来尴尬，因为这会打脸自己之前的撤职决定，在学生面前下不了台。班长竞选其实是陈老师给自己找的台阶。当班上很多位优秀的孩子认真地参与班长竞选时，他们相信竞选是公平的，老师是公正的，可事实上，老师心中早已内定了人选。陈老师说，小嘉是个聪明的孩子，“肯定能明白我的良苦用心”。小嘉能明白，其他孩子会看不出来老师的用心？被自己信任的老师忽悠了，陈老师可曾考虑过这些孩子的感受？他们的真诚和努力算什么？这次竞选，孩子们从中收获的会是什么呢？老师是一个班级的灵魂，是学生们的榜样，“树人”，老师以何在“树”？如此“树”出来的又会是什么样的人呢？
重新竞选实非良策，而是损招。
三，欲破僵局，先破心中之局。
整个案例读下来，发现陈老师心里经历了很多的矛盾与冲突。矛盾冲突一：小天是进步之星，被各科老师“顶在大拇指上”夸，但是他却抄作业，这样的表现有违陈老师对他的期望。矛盾冲突二：班长应该帮助同学进步，可班长却借作业给同学抄，有违老师心中对班长一职的定位。同时身为班长的小嘉近期上课走神、作业敷衍、屡次劝说无果，这些罪状累加在一起，加重了老师对小嘉的否定情绪。矛盾冲突三：盛怒之下将班长小嘉撤了职，可撤职小嘉将给班级稳定带来很大的困扰，班长一职非小嘉不可。矛盾冲突四：陈老师想要小嘉复职，可之前她刚宣布小嘉撤职，这不是打脸吗？如何既能让小嘉复职又不会让自己下不了台？陈老师想到了重新竞选之策。矛盾冲突五：打着机会面前人人平等的竞选旗号，陈老师心里却设定好了人选。表面上张罗公平、公开、民主的竞选形式，内心里却铆足了劲力挺小嘉。
如此一列举，惊讶地发现，陈老师的内心戏太足了，心中矛盾冲突不断，心路关卡重重，这可谓是“一个人的战争”啊！
陈老师说： “怎么来破这个僵局呢？解铃还需系铃人，这个局只有小嘉自己能破。”我想说，僵局的系铃人不是小嘉，解铃人依然不是小嘉。“树人一班”陷入了僵局，陈老师才是这系铃解铃之人。她设的局，也使自己深陷其中。欲破僵局，陈老师得破自己的心局。
陈老师的心局是什么？她一直都固守在自己的标准里，和不符心中标准的班级现象较着劲。看见标准，却没有看见学生。《幸福理想宗教》里面说：“没有对学生精神生活深思熟虑、细致入微和知轻知重的洞察力，也就没有真正的教育。”老师只有放下自己固化的观念和标准，敞开内心，悦纳学生，和学生实现真正的对话，老师才能和你的学生相遇，从而获得学生的信任与支持，收获教师身份的幸福感和成就感。放下心中的藩篱，老师心中无局，“树人一班”的局也就破了。
以上便是我对案例中陈老师班级管理问题的几点看法和意见。最后与陈老师共勉：身为老师，心中有目标，眼中有学生，脑中有方法，腹中有诗书。树人树己，陪伴学生成长的过程中，老师与学生们一同成长。
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