伏笔

伏笔

“我把人间转一转”——《我的叔叔于勒》《故乡》教学片断

今天讲小说。

有同学说我定的题目不好，我给他们解释这个题目，有一首你们比较熟悉的歌曲《大王叫我来巡山》，这是其中的歌词，学生马上就有了代入感，气氛活跃起来。今天的小说都有我，转了外国又转了中国，还遇到了许多有故事的人，并且最后的写作也与此有关。

课堂主体部分从小说的叙述视角开始，强调三个方面的内容：谁在看，看到何人何事，看者和被看者的态度。

在《我的叔叔于勒》部分我没有限定段落，学生的发言涉及的点比较多，面也很广。发言的同学几乎都在说与于勒有关的事，并且比较零碎。贺堋钊说“我”看到一家子的生活很节俭，我把节俭二字写在了黑板的右侧，又让大家找节俭的表现。

后来张佳慧终于用一句完整的话叙述了“我”看到父母原先热烈期盼于勒回来，但发现于勒只是卖牡蛎的乞丐时又极力躲避他，我表扬她高明的语言组织能力，概括力强，一下子把文章说完了。随着张佳慧的回答，我让同学们寻找菲利普夫妇对于勒称呼的变化，最后由菲利普夫妇对待于勒的态度可以得出文章的主题“金钱异化亲情”。

我又抛出““我”对待于勒是什么态度呢”这个问题，同学们立刻找到若瑟夫默念的话，说“我”是想叫他叔叔的，这就得出另一个主题“亲情的呼唤”。

“我”呼唤亲情，菲利普夫妇“躲避亲弟弟”，那么“我”又如何看待父母这种行为呢？

有同学说厌恶，有同学说支持。如果厌恶“我”为什么没有把叔叔叫出口，如果支持“我”为什么又给了叔叔小费，看来都不是，是默认。为什么默认呢？

同学们有的说“于勒那是占用了父亲应得的一部分”，有的说“他只是一个卖牡蛎的乞丐”，我鼓励他们接着想，又提示他们“上节课已经有同学把这个问题提前回答了”，可是他们仍然没有想出来，我只好告诉他们黑板上至今还写着那两个字，这时，他们才恍然大悟，原来“我”默认父母的行为，是因为自己家的生活也很拮据，他们有着自己的辛酸和无奈，情有可原，文章的另一主题也就水落石出了。

因为自己的课堂设计略显粗糙，在最初找“何人何事”时没有限定范围，导致学生寻找的文本圈子过大，但我是知道“节俭”二字的价值的，才把它写在黑板上，留待后用。

本节课讲完之后，我特意加了一个环节。我把“节俭”圈出来，说本节课完美阐释了什么是“伏笔”。当大家回答“我”为什么默认父母的行为这个问题而看黑板时，才发现了“节俭”的意义，但第一节课时，大家是不明白老师为什么把这个词写在黑板上的，这就叫伏笔。

此外，本节课后，发现课件还有多处需要修改。

1.阅读段落的限定

2.叙事视角与游戏的结合

3.写作的引领