【新网师过关作业：《儿童的人格教育》课程】
《儿童的人格教育》第七次研讨作业
提交人：184197阿洁523193237@qq.com
【简答题】
1，阅读13和14章，画出思维导图。
2，请运用阿德勒的理论对你与某个家长（或某个家庭）的交流沟通进行剖析反思。
唯有实现有效沟通，才能实现家校共育
“十年树木，百年树人”这句话的意思是说，使小树成为木料需要很长的时间。而培养一个人才则需要更多的时间，是个长久之计。可见育人是一项长期而艰巨的事情。育人不仅仅是学校承担的职责，社会和家庭一样有不可推卸的责任。原国家教育委员会副主任、国家总督学柳斌认为，家庭教育是一切教育的根本，学校教育和社会教育代替不了。①可见，家庭教育在孩子的教育过程中有不可小觑的作用。长期以来，“家校共育人”都是一个很好的教育蓝图。但在实践的过程中步履维艰。因为阿德勒认为“教师在自己的教育工作中必然会与家长发生冲突。这是因为教师纠正性的教育工作就是以家长教育的某种失败为前提的。在这种意义上，教师的教育就是对家长的指控，而且家长大多也这样认为。”②
如何做到有效沟通，实现家校共育的美好愿景呢？笔者以自己工作中和一个家长沟通的案例为例，运用阿德勒的理论来谈一谈。
一、让我头疼的遇见——一个不走寻常路的孩子和妈妈
她叫小甘，和无数的问题儿童一样，对学习没兴趣，上课打瞌睡，下课也没精神。第二天来学校不能上交自己的作业，所以其他同学都不愿意和她分在一个小组，因为她做“任何事情”都要拖后腿。自然，她在学校和同学们的关系处的也不是很好。有一阵子，她开始旷课，第一节课还在，第二节课就不见了。我找她谈话，和她沟通都无效，宽严并济的方式也不起任何的作用。无奈，我只能和她的家长沟通。我拨通了她妈妈的电话。但是让我无限失望的是：“老师，你不用管她了。再不然就让她在你办公室待着，别让她上课了。如何她再旷课，你也不用给我打电话，就让她去，别管了。我没时间和她沟通，我一天到晚工作这么累，她都不体谅我，我不知道该怎么办了。”你不用惊讶，这是一个真实的案例。当时，我觉得我很生气，为了她的孩子，我认为我操碎了心。和她的孩子谈心，请她的孩子吃中午饭，从来都没有放弃过她的孩子。而她呢，却先放弃了自己的孩子。但是，我强压着怒火，还是软磨硬施，最终她答应来学校和我面谈。她到了之后，我采取了首先保护自己的方式——录音。因为，我认定她的孩子无药可救了，就是个定时炸弹。所以，我一股脑说完了我如何如何帮助她的孩子，对待她的孩子，而她作为母亲，太不负责任了，她应该给我写一个书面说明，就是若她的孩子如果旷课出现了问题，怎么办？她很爽快的说，和学校和老师都没关系。就这样。我们的沟通结束了。
故事并没有结束。我和小甘还共同经历了有很多的酸甜苦辣，因为对教育教学的这一腔热情，因为秉承着“不抛弃，不放弃”的教育理念，我和小甘后面还经历了一系列的故事，而且她毕业之后不止一次来看我。虽然没有考上高中，但她上了一个做高铁服务培训的技校。这是后话。
二、我不配得到她的爱——因为我不理智的爱
现在回头看自己的教育教学，汗颜。我何德何能得到学生的爱和尊重呢？我负责，认真，找她的妈妈来进行沟通。但是我的出发点不是基于了解孩子。虽然，让孩子改掉自己的坏毛病，成为一个优秀的孩子是我的出发点。但我请她的家长，还有一部分原因是让她的家长有知情权。我害怕她会出事情，连累到学校，连累到我。另外，在和她的妈妈沟通的过程中，我更多的是彰显自己的付出，强调自己的认真，我没有提到孩子为什么是今天这个状态？该怎样解决孩子的问题。那么我这个反复强调的“付出”意义何在呢？家长来学校是来做什么的？显然，家长希望老师能够帮助她，帮助孩子找到原因，改掉身上的坏毛病。所以，不管我提到自己有多么尽心尽力对待她的孩子，她都会无动于衷，甚至会让她产生羞耻感：“老师竟然比我做的还多，那我这个母亲的意义和价值在哪里？”最让我鄙视自己的是因为自己刚入职场的经验不足，我竟然推卸责任，让她的妈妈写了保证书。当然也源于她的母亲对待孩子无所谓的态度。我当时的想法是：她的母亲都不愿意再管孩子，我何必还要固执己见呢？
很显然，这是一个无效的沟通，无效沟通的代价是，不愿意放弃这个孩子的我，每天都要花费大量的时间陪着她补作业，甚至邀请她放学路上一起走，和她谈心，以此期待能唤醒她内心沉睡的种子。还好，我没有误人子弟太多。
二、如何实现有效沟通呢
（一）基于对孩子生命无限可能性的信任
阿德勒认为，家长或教师在孩子的教育上容不得半点灰心丧气。他们不能因为自己的努力没有得到即刻的回报而滋生绝望情绪；不能因为孩子没精打采、冷淡默然和极端的消极被动而滋生失败之想;同时也不能受到孩子有天赋和没有天赋之类的迷信说法的影响。(p133)。确切的来说，孩子需要的是引导而不是判断。而我在和家长沟通的过程中，没有基于激发孩子的精神能力，没有给予孩子肯定和自信，而是一味的判断孩子，陈述她的种种不良表现。对于母亲来说，该是多么的伤心和绝望啊。当然，她的母亲也有很多的问题。但不管有多少的问题、做事情有多么的不妥当，我都不应该因为她的表现而忽略了问题本身。身为师者，所做的本身就是一项艰巨的工作。我因为自己的努力没有得到孩子的改变而丧气，因为没有得到家长对我的感激而觉得失败，甚至想放弃孩子的念头显然是不应该有的，也是自己年轻气傲不懂得体谅的表现。请家长的目的是什么？当然不是审判大会，不是彼此埋怨，而是了解并理解孩子。所以，在和家长沟通的时候，首先要基于对孩子生命无限可能性的信任，发展孩子的整体人格，和孩子的家长一起去了解并理解孩子。真正的了解了事物的真相，才能根据掌握的事实重建她的人格系统，她也才有重新燃起生活学习希望的可能性。但，很显然，我在这方面几乎一片空白。或许是歪打正着，在一次放学回家路上，我从孩子那里得知，她八岁父亲就去世了，这件事情对她的打击很大。她妈妈一个人带着她，过的很艰难。冬季家里都没有暖气。了解到这些情况，我对她生活的关心多了一些，还有意在班会上举行了一次旧物交换的活动。她在这次活动中得到了很多的礼物，尤其是我送给她的那条围巾。（其实并不是旧的，我只是把标签撕掉了而已）非常的开心。幸亏我做了补救。
（二）在和家长沟通中运用一些策略
阿德勒认为，“和问题儿童的父母打交道要比与问题儿童本人打交道更加困难”，③所以，他建议“教师需要运用一定的策略来和这些家长打交道”。③在这里阿德勒给出了老师们一些方法：比如，“家长不需要为其孩子所表现出来的所有毛病负责”，“不应该责备家长，即使这样做有充足理由。”“注意谈话的时候的措辞”③ 虽然家长们也肩负着教育孩子的重任，但是，她（他）毕竟没有接受过正规的教育学、心理学的训练。所以，她（他）虽然对自己孩子身上呈现出来的一些问题也很着急，但是也无计可施。毕竟，这世界上几乎没有一个家长不希望“子成龙，女成凤”，理解并懂得了这一点，我们便不会去责备家长们。如果我可以先安抚小甘的家长，平复她的情绪，带着同理心和她去沟通，理解她生活的不易，抚养孩子的艰辛，然后再给她谈孩子的问题、提建议的话，我想效果应该好很多。
另外，小甘成为今天的这种局面，不是一朝一夕形成的，我应该把谈话的焦点放在了解孩子的成长上而不是指责她的父母的不负责任，一旦有了指责，自己所做的准备都会前功尽弃。毕竟，没有一个家长想来学校来听你训人，听你发牢骚。同时，因为我带着情绪和她沟通，我完全没有注意自己的措辞，说不定小甘的妈妈不仅仅不会接受我和她沟通时所提出的建议，甚至会对我失去信任。
除了阿德勒所说的这几个方面。我个人感觉，教师在和家长沟通的过程中最最重要的一点就是保持一颗平常心。有一颗仁德之心，包容之心。“言宜慢，心宜善”。“人非圣贤孰能无过”，只不过，有的孩子错误明显一些，有的孩子错误隐形一些。我们应该庆幸，我们遇到的不是有隐形缺点的孩子，我们看到孩子的缺点和问题，我们才能想办法去解决问题。想想看，那些问题不被看见的孩子，随着自己身上的问题越来越多，后果将不堪设想。另外，话语权并不重要，如何解决问题才是关键。其实，很多时候，我们和家长在沟通的时候出现很大的矛盾和争执，都不是因为孩子事件本身，而是我们急于在沟通中争夺话语权。我和小甘的妈妈沟通也是一样。我不注意方式方法，急于想证明她是错的，我是对的。所以就把最关键的解决孩子的问题忽略掉了。最后，和家长有效的沟通，做专业的教师，需要我们有持之以恒的学习力，作为师者，最可怕的就是故步自封，坐井观天，当我们失去了学习力，当我们没有广阔的育人背景来做沟通，我们和家长的沟通也不会是一个愉快的过程，自然，这个沟通也不会是有效的沟通。而实现家校共育，我们只会一次次的对家长抱有极大的希望，但自己的希望又一次次得落空。只有我们先承担起良好沟通的责任，只有我们用专业的精神和家长面对面交谈，才有可以实现这个美好的愿景。
实现有效沟通，家校共育，就要有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的态度。用耐心、用爱心、用智慧，去真正和家长们携手前行，去期待一树树的花开。
2018年12月2日星期日
参考文献：①http://www.sohu.com/a/159776718_814269
②阿德勒《儿童的人格教育》p140
③阿德勒《儿童的人格教育》p141
附上我画的十三、十四章的思维导图，感觉有进步了。
唯有实现有效沟通，才能实现家校共育
唯有实现有效沟通，才能实现家校共育
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