3、常规管理怎样说才有效。（制度常规）
民主管理应该成为第一要素，让制度来自学生，让学生成为班级的主人。
一名名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展；而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本；管理者以任务为本。
勇者勇于改正错误，智者把错误化为成长的财富。问题不是问题，对待问题的态度才是问题。
伪装肚子疼。一次的迟到也没多么严重。但你谎言让我很受伤。你说让老师再相信你一次，我就信你一次。可是你对老师连起码的信任都没有这公平吗？老师和你一样都是渴望被尊重的，你尊重我了吗？今天我感觉很受伤，你要想办法安抚我这颗受伤的心。
谎说去校医务室。说真话不但会得到我的谅解，保留自己的真诚，还可能会从我这里得到更有效的办法。遗憾的是你们竟然把我当成弱智，用谎言掩盖谎言，我内心很受伤。
多人没上课间操。你们给我的解释听起来很有道理。但有道理的事情也要同合理的方法把它做好。你认为有没有更好的处理方法？没想到的原因是什么？下面我来说我的推想，如果我说的对，你们就要改正，如果我说的不对，你们就要把我说的当做提醒。我认为你们根本就没有想到要解释，深层的心理就是对班级管理和班级荣誉的忽视，还有一种逃避做操的心理，甚至会故意拖延时间。最后再次强调：要用正确的方法把合理的事情做好。
知道我现在最生气的是什么吗？就是你们对我的要求一再拖延。我之所以让你们来选修室肯定有我的道理，但你们迟迟不来就让老师的管理打了折扣，这让我很生气。以后要做到令行禁止，即使你们有道理，也要到这里来说，我错了我道歉。
一个有经验的教师是绝对不会在气头上和学生谈话的。“你不会搞学习，尽会破坏课堂纪律，而且思想上有问题。”这样的话对于一个老师来说是绝对不能说的。这暴露出了老师的偏见，至少对王伟这个学生的偏见。
（行为常规 ）
把处理问题的主动权教给学生。当学生有问题，问怎么办的时候，老师可以用“你说呢”“还有呢”等强有力的问题回应，这样就把学生放在了解决问题的位置上，学生会想出很多方法，这样学生慢慢就培养出了独立思考、解决问题的能力。
让学生换位思考自己的行为。让学生分别站在对方或者相关人的第三方（老师、同学、父母）角度来评价自己的言行的时候，他们就会意识到问题的严重性。
笑的错误。知道为什么叫你们出来吗？我们笑了，以后不笑了。要微笑着对待生活，笑让人很阳光。可是我不想你们路上见到我的时候一脸阴沉。我是批评你们笑吗？批评我们在不恰当的时间、不合适的地点笑了。
教官的报复。是教官的报复才让你们宿舍被扣分的，你们很无辜。我理解你们的心情，但这不应该是做事的最终目的，你认为最终目的应该是什么？消除误会，解除烦恼。很好，现在就是考验你们的时候，也是你们提高的机会，看看你们能否和教官进行有效的沟通，达到目的。
座位不理想。你想和成绩好并且该你带来帮助的同学同桌。那么我问你一个问题，假设你是那个成绩好的同学，是否愿意和你同桌呢？我希望你做一个大家都希望和你同桌的学生，这样的感觉不是更好吗？那么你认为要做一个大家都想和他同桌的学生需要哪些条件呢？
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