如何破解“学以致用”的难题

今天阅读的是苏霍姆林斯基《给教师的建议》第9条——怎样把学生从事实引导到抽象真理，牵引的阅读思考是——如何破解“学以致用”的难题。

我们经常会遇到这样的现象：学生很好地记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但是不会实际运用知识，有时候甚至不理解内容背后的实质是什么？也就是我们平常所说得死记硬背，一学就会，一用就出错，不能学以致用。

如何防止“死记硬背”这种有害现象？

识记应当建立在理解的基础上，使识记在思考的过程中进行。有一次去听数学课——平行四边形的性质，老师从生活中的现象谈起，例举大量的事实，总结规律，归纳概括得出性质定理。把学生从事实引导到抽象的真理，再通过例题的解析，完成知识的掌握。学习的过程体现为：事实——规律——事实。抽象的定理、公式是从生活中的大量事实中提取出来的，最终运用于解决实际问题，形成学习的闭合环路，从学习走向运用。

有经验的教师。是不会让学生花专门的功夫去记诵规则和结论，对事实的思考，同时也是对概括的逐步的识记，思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，把知识运用于实践的能力就越强。比如，应用题的解析，死记硬背公式，看到的是一堆数字，建立在思考的基础上，看到就是各个数量之间的相互依存关系，把应用题的条件一读，先撇开数字不管进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想总的解答步骤。

思考还可以启动学科间的联系。目前有一个很“很洋气”的说法——跨学科整合，着眼于学生知识体系的构建，虽然学业有专攻，但是学科知识的融合，才能更好地发挥知识运用的作用。“互联网+”、“人工智能+”都促进了现代科技的发展。所以说，学生最深刻的联系，不仅仅在于教材内容的联系，更在于学科间的融汇贯通，比如，数字有助于儿童掌握历史，历史也会促进数学天才。

靠“死记硬背”掌握规则，靠“题海战术”巩固练习，是极为低效和无效的学习行为，启动思维流量，开发学生的思维发展，是破解“学以致用”这个难题的关键，也是避免学业成绩落后的抓手。