P266-316 第八章 课程文件
课程文件包括课程计划、课程标准和教科书。
课程计划的性质：
1.思想性：课程计划作为一种政治文本。
课程计划的思想性主要表现为政治性。
课程计划是教育为国家的政治、经济、文化、科技等领域服务的综合反映，也是教育对培养的人的政治素养的基本要求。
2.强制性：课程计划作为一种政策文本。
3.科学性：把课程计划作为一种理论文本。
课程计划的科学性又称为学理性。
4. 时代性：课程计划作为一种时代文本。
联合国教科文组织提出学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存理念；教育民主化概念；国际理解教育理念；回归生活教育理念；可持续发展教育理念。
5. 概括性：课程计划作为一种宏观文本。
2001年进行新课程改革。
培养目标的特点：
1. 注重培养目标的全面性。
2. 强调培养目标的政治性。
3. 重视培养目标的时代性。
4. 凸显培养目标的发展性。
培养目标的发展性表现在两个方面：以是规定的培养目标越来越具体、全面；二是规定的培养目标越来越关注学生、社会、知识等的发展要求。
1. 注重基础教学课程体系的完整性。
2. 注重基础教育课程体系的基础性。
基础指一方面是指具有普遍性和共同性，另一方面是指具有始发性。
3. 强调基础教育课程体系的多样性。
4. 强调基础教育课程体系的民族性。
5. 关注基础教育课程体系的灵活性。
课程标准的性质：
1. 课程标准作为一种理想性文本。
课程标准的理想性表现在：
第一、 课程标准持有的观念
我国2001年颁布的课程标准的基本理念：全人发展、科学与人文整合、回归生活。
第二、课程标准表述的目标
第三、课程标准编写的依据
第四、 课程标准表述的形式
2. 课程标准作为一种纲领性文本
课程标准的纲领性主要体现在三个方面：
第一、目标描述的概括性
第二、内容规定的纲要性
第三、实施建议的原则性
3. 课程标准作为一种规范性文本
4. 课程标准作为一种范例性文本
我国现行课程标准的结构一般有五个部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
我国2001年颁布的课程标准所规定的课程目标主要有三种形式：一是“总体目标+阶段（或学段）目标”；二是“总体目标+分目标（各科部分目标的相互关系）”；三是“总体目标+目标结构+分级目标”。
课程标准的功能：
1. 贯彻和落实课程计划
2. 统一与规范教材编写
3. 引导与促进课程实施
4. 检查与评价教学效果
课程标准在教学评价方面提供决策依据，主要表现在四个方面：
1. 课程标准为评价者指明了教学效果评价的范围。
2. 课程标准为评价者提供了教学效果评价的指标体系。
3. 课程标准为评价者提供了教学效果评价的原则。
4. 课程标准为评价者听了决定评价方式和改造评价工具的依据。
精神性是教科书的主要属性。
教科书的逻辑性表现在：
1. 所有知识信息的呈现顺序；
2. 前后知识信息的因果关系；
3. 前后知识信息的生成关系；
4. 前后知识信息的发展关系。
教科书的功能：
1. 使课程标准活动化
2. 使教学材料结构化
3. 使材料编码生本化
4. 使教育教学高效化
5. 使学生发展全面和谐化
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